بخش 7و.........علوم پایه چهارم

 

 بخش ۷

مدار الكتريكي چيست؟                                                                                                                   

وقتي لامپ خانه را روشن مي كنيد با استفاده از كليد برق، الكتريسيته را به داخل لامپ مي فرستيد و روشنايي ايجاد مي شود و يا قسمتي سيم و لامپ را به باتري متصل مي كنيم، الكتريسيته از باتري به وسيله سيم جاري  مي شود و پس از روشن كردن لامپ از سيم ديگري به باتري باز مي گردد و اين خود يك مدار الكتريكي است.

رسانا و نارسانا:

چيزهايي مثل ميخ آهني و سيم مسي كه الكتريسيته از آنها مي گذرد رسانا نام دارند. به چيزهايي مثل چوب، پلاستيك و شيشه كه الكتريسيته از آنها نمي گذرد نارسانا نام دارد.

مدار متوالي و مدار موازي:

وقتي مدار بسته شود، الكتريسيته جاري مي شود. در اين صورت وقتي مي خواهيم دو لامپ را به يك باتري وصل کنيم و دو لامپ هم به يكديگر وصل شوند، در اين صورت مي گوئيم لامپ ها به صورت متوالي بسته شده اند. در بستن متوالي جريان، برق ابتدا از يك لامپ عبور مي كند و سپس به لامپ ديگر مي رود.

اگر بخواهيم قطب مثبت و منفي را به هر دولامپ وصل كنيم هر لامپ جداگانه به دو سر باتري وصل مي شود. در اين صورت لامپ ها به صورت موازي بسته شده اند. به اين ترتيب جريان برق همزمان به هر دو لامپ وارد مي شود و نور ضعيف تر به چشم مي رسد.

 به هم بستن باتري ها:

 مي توانيم با استفاده از دو يا چند باتري مدار الكتريكي تشكيل دهيم. در اين صورت چون مقدار الكتريسيته بيشتري جاري مي شود، نوري كه لامپ ايجاد مي گردد بيشتر مي شود.

پرسش هاي بخش 7                                                                  

پرسش هاي چهارگزينه اي

 در جاي خالي پاسخ صحيح را با علامت × مشخص نمائيد.

1-       كداميك از وسايل زير رسانا است؟

     الف)  چوب      ب)    فرش            ج) پتو         د) آهن 

2-       كداميك از اجسام زير نارسانا است؟   

     الف)  بدن انسان      ب)    آهن    ج) چوب خيس     د)پلاستيك    

3-       اگر در منزل شما لامپ آشپزخانه بسوزد،بقيه لامپ ها:            الف)خاموش مي شوند    ب) روشن مي مانند     

 ج)مي سوزند        د) پر نورتر مي شوند  

4- در كداميك از وسايل زير از انرژي الكتريسيته براي توليد گرما استفاده مي شود؟ الف) جارو برقي       ب)  ريش تراش      ج)تلويزيون  د)پلوپز    

5- در كداميك از وسايل زير الكتريسيته به حركت تبديل مي شود؟ الف) همزن برقي    ب)   چراغ مطالعه    ج) اتو     د) سماور برقي  

 پرسش هاي تشريحي:

 به پرسش هاي زير پاسخ كامل دهيد.

1- الكتريسيته چگونه جريان مي يابد؟وقتي مدار بسته باشد.

2- به چه اجسامي رسانا مي گوئيم؟اجسامي كه جريان الكتريسيته از اين اجسام عبور كند مانند سيم مسي و آب.

3- چه موادي نارسانا هستند؟به اجسامي كه جريان الكتريسيته از آنها عبور نكند، مواد نارسانا گفته مي شود مانند چوب.

 4- مدار چگونه تشكيل مي شود؟وقتي الكتريسيته جريان پيدا كند. 

5- مدار به چند طريق بسته مي شود نام ببريد؟در صورتي كه مدار ساده نباشد به دو طريق موازي و متوالي بسته مي شود. 

6- در چه صورت، مدار در لامپ نور بيشتري توليد مي كند؟

 وقتي مدار به صورت متوالي بسته مي شودنوراولين لامپ بيشترو دومي كمترمي شود. در موازي نورهردو لامپ يكسان و كمتر مي شود.

7- آيا براي سيم كشي منزل مي توان از مدار متوالي استفاده كرد؟ چرا؟

خير چون در اين صورت با سوختن يا قطع كردن جريان در يك وسيله الكتريكي، ساير وسايل الكتريكي نيز خاموش مي شوند.

8-  فرق مدار بسته و باز چيست؟ در مدار بسته الكتريسيته جاري مي شود و در مدار باز الكتريسيته قطع مي شود.

9-  كليد چه اثري در تشكيل مدار دارد؟ كليد مدار را قطع و وصل مي كند. 

10- در اسباب بازي ها و راديو ها، باتري ها را چگونه قرار داده اند؟

قطب منفي به مثبت و قطب مثبت به منفي.                                                                                            

 بخش ۸

آهن ربا قطعه اي است كه ذرات آهن و فولاد را به خود جذب مي كند. به آهنربا مغناطيس هم مي گوئيم. مي توان گفت هر جسمي كه خاصيت آهن ربايي داشته باشد داراي خاصيت مغناطيسي است.

كره زمين نيز داراي دو قطب اصلي شمال و جنوب است كه براي تشخيص اين قطب ها قطب نما ساخته شده و جهت يابي مي كنند.

هر آهن ربا دو سر دارد كه به هر يك از سرهاي آن قطب گفته مي شود. قطبي از آهن ربا كه به سمت شمال قرار مي گيرد قطب شمال ناميده مي شود كه با علامت N نمايش داده مي شود. قطب ديگر آهن ربا كه به سمت جنوب قرار مي گيرد، قطب جنوب ناميده مي شود كه با علامت S مشخص مي شود.

 كره زمين در اطراف خود ميدان مغناطيسي وسيعي توليد مي كند و عقربه قطب نما كه خود خاصيت آهنربايي دارد، در ميدان مغناطيسي زمين خود به خود در جهت شمال و جنوب كره زمين مي ايستد.

هرگاه قطعه اي آهن را از يك جهت به آهنربايي بكشيم، قطعه آهني نيز آهن ربا مي شود. (انجام آزمايش آهن ربا بسازيد ص 60 كتاب)

وقتي ذرات ريز آهن يا سنجاق هاي ريز جذب آهن ربا مي شوند مشاهده مي كنيم که دو سر آهن ربا مقدار بيشتري آهن يا سنجاق به خود جذب نموده اند.

اگر دو آهن ربا را به هم از طرف قطب هاي هم نام آنها (مثلاً قطب S) به هم نزديك كنيم به يكديگر جذب نمي شوند و بر عكس اگر از طرف دو قطب غير همنام  (مثلاً S و N) به هم نزديك شوند، همديگر را جذب خواهند كرد.

آهن رباي الكتريكي:

قطعه سيم روكش دار را دور يك ميخ ببنديد و دو سر سيم را به دو سر يك باتري وصل كنيد. حالا اگر ميخ هاي كوچك يا براده هاي آهن را به ميخ نزديك كنيم جذب ميخ مي شوند. به اين ميخ كه خاصيت آهن ربايي پيدا كرده آهن رباي الكتريكي مي گوئيم.

هرچقدر مقدار سيم ها بيشتر باشد، آهن رباي قوي تري درست مي شود و در صورت قطع جريان برق ميخ. خاصيت آهن ربايي را از دست مي دهد. با كمك آهن رباي الكتريكي مي توان قطعات بزرگ آهني را جابه جا كرد مانند جرثقيل.

پرسش هاي فصل 8

جاي خالي را با كلمات مناسب پر كنيد.   

1- هر آهن ربا 2 قطب دارد.

2-  قطب شمال آهن ربا را با علامت N نشان مي دهند.

3- در آهن ربا قطب هاي همنام يكديگر را جذب نمي كنند.

4- قطب شمال آهن ربا، قطب جنوب آهن رباي ديگر را جذب مي كند.

5- اگر سرهاي دو آهن ربا قطب N و S باشند، در صورت نزديك شدن به هم، يكديگر را جذب مي كنند.

6- عقربه قطب نما خود يك آهن رباست.

7- به كمك سيم، باتري و ميخ مي توان آهن رباي الكتريكي ساخت.

پرسش هاي تشريحي:

به پرسش هاي زير پاسخ كامل دهيد:

1)       دو قطب آهن ربا هميشه رو به كدام سمت مي ايستد؟ چرا؟رو به شمال و جنوب كره زمين، چون در ميدان مغناطيسي كره زمين تحت خاصيت آهن ربايي زمين قرار مي گيرند.

2)       وقتي دو قطب غير همنام را به هم نزديك مي كنيم چه اتفاقي مي افتد؟همديگر را جذب مي كنند.

3)       چه قسمت هايي از آهن ربا، آهن بيشتري را به خود جذب مي كند؟دو سر آهن ربا

4)       چگونه مي توان آهن رباي الكتريكي قوي تري ساخت؟ با افزايش سيم پيچ ها 

5)       چند وسيله نام ببريد كه در آنها آهن رباي الكتريكي به كار رفته باشد؟جرثقيل، زنگ اخبار خانه ها و

6)       از قطب نما براي انجام چه كاري استفاده مي شود؟ براي تشخيص قبله و تعيين جهت هاي اصلي شمال و جنوب

7)       جرثقيل الکتريکي چگونه كار مي كند؟ وقتي اهرم جرثقيل خاصيت آهن ربايي پيدا مي كند، قطعات بزرگ آهني را جابه جا مي كند.

8)       چگونه به كمك يك آهن ربا كه قطب هايش معلوم است قطب هاي آهن رباي ديگر را مي شناسيم؟

آهن ربا را به آهن ريايي كه قطبهايش معلوم است نزديك مي كنيم اگر جذب هم شوند قطب ها با قطب آهن رباي معلوم غيرهمنام است.

 

 بخش ۹

سنگ ها ازجمله موادي هستند كه در همه جاي كره زمين وجود دارند. روي زمين، در رودخانه ها، كوه ها و كف درياها و داخل زمين هم سنگ وجود دارد. سنگ ها انواع متفاوتي دارند. بعضي زبر و بعضي ديگر صاف هستند. بعضي درشت و برخي كوچك. بعضي از سنگ ها به علت استحكام فراوان، سال ها به شكل بناهاي تاريخي باقي مي مانند.

سنگ هاي رسوبي: 

 بعضي از سنگ ها بر اثر ته نشين شدن مواد داخل آب به وجود  مي آيند. رودها مقدار زيادي مواد را با خود به درياها و درياچه ها مي برند. اين مواد به دليل سنگيني به ته دريا مي روند. روي هم قرار مي گيرند و پس از سفت شدن سنگ هايي را به وجود مي آورند كه به آنها سنگ هاي رسوبي گفته مي شود. سنگ هاي رسوبي لايه لايه اند كه رنگ يا جنس هر لايه با لايه ديگر متفاوت است. سنگ هاي رسوبي در كوه هاي البرز و زاگرس به فراواني يافت مي شوند. ريگ،  شن و سنگ هاي آهكي نمونه هايي از سنگ هاي رسوبي هستند. 

سنگ هاي آذرين:

 گروه ديگري از سنگ ها بر اثر سرد شدن مواد بسيار داغ به وجود آمده اند كه قبلاً در زمين بوده اند. دماي اعماق زمين زياد است و بعضي سنگ ها را ذوب مي كند. اين سنگ ها در زير يا سطح زمين دوباره سرد مي شوند و سنگ هايي را به وجود مي آورند كه به آنها آذرين مي گويند.

سنگ هاي كوه هايي مانند دماوند و الوند از نوع آذرين است. سنگ هاي آذرين از بلورهاي ريز يا درشت تشكيل شده اند.

سنگ هاي دگرگون شده:

بعضي از سنگ هاي رسويي يا آذرين اگر مدت زيادي در اعماق زمين بمانند، بايد فشار و گرماي زيادي را تحمل كنند. اين سنگ ها مانند آجر پخته مي شوند و شكل قبلي خود را از دست مي دهند و به همين دليل به آنها سنگ هاي دگرگون شده مي گويند. (مانند سنگ مرمر)

سنگ ها از چه ساخته شده اند؟

 همه سنگ ها از يك يا چند كاني به وجود آمده اند. كاني چيست؟ مغز مداد شما يك كاني است. گچي كه با آن مي نويسيد، پنجره هاي فلزي و حتي نمكي كه با غذا مي خوريد يك كاني است. بعضي كاني ها مانند نمك به همان شكل خود قابل استفاده اند. اما بعضي ديگر اين گونه نيستند بلكه سنگ معدن بعضي كاني ها مانند فلزات را براي به دست آوردن مواد مورد نياز كاملاً خرد و ذوب مي كنند.

فايده سنگ ها و كاني ها:

 سنگ ها و كاني ها در امر ساختمان سازي، صنعت، پزشكي و غيره به كار مي روند. مصارف كاني ها بايد با دقت و صرفه جويي فراوان صورت گيرد.

پرسش هاي بخش 9

 درستي يا نادرستي جملات زير را تعيين كنيد.

1- در سنگ هاي رسوبي جنس لايه ها هميشه يكسان نيست. الف)درست            ب)نادرست       

2- يك تكه سنگ گرانيت فقط از يك نوع ماده تشكيل شده است. الف)درست            ب)نادرست     

3- كاني هاي كشور ما تمام نمي شوند.  الف)درست                 ب)نادرست                      

4- افزايش جمعيت، نياز بشر را به كاني افزايش داده است . الف)درست           ب)نادرست

5- براي به دست آوردن فلزات از كاني ها، آنها را به همان شكل استخراج شده استفاده مي کنند.

 الف)درست      ب)نادرست

 سوالات تشريحي:

به پرسش هاي زير پاسخ كامل دهيد:

1- سنگ هاي رسوبي چگونه درست مي شوند؟

رسوبات رودخانه ها در درياها ته نشين مي شوند و به تدريج در زمان هاي زياد سنگ هاي رسوبي را درست مي كنند.

2- چرا سنگ هاي رسوبي كناره هاي صاف دارند؟

بر اثر غلطيدن در آب و ساييده شدن كناره صاف پيدا مي كنند.

3- سنگ نمك چگونه تشكيل مي شود؟

وقتي نمك در آب به اندازه اي حل شود كه ديگر نتواند در آب حل شود، ته نشين شده و بلورهاي سنگ نمك را درست مي كند.

4- سنگ ها از چه نظر با هم تفاوت دارند؟       نوع و جنس، شكل ظاهر، مدت زمان تشكيل آن، رنگ و استحکام 

5- همانطور كه مي دانيد سنگ هاي كوه هاي البرز و زاگرس رسوبي هستند. آيا مي توانيم بگوئيم زماني اين كوه ها زير درياها بوده اند؟

بله، چون بر اثر رسوبات مختلف در اثر ساليان طولاني به وجود آمده اند.

6- چرا گاهي سنگ هاي آذرين بلورهاي درشت دارند؟

اگر مواد مذاب در نزديكي سطح زمين به تدريج سرد شوند بلورهاي درشت پيدا مي كنند.

7- به چه دليل گفته گفته مي شود سنگ ها تغيير مي كند؟زيرا سنگ هاي

 دگرگوني كه منشأ رسوبي يا آذرين دارند، در اثر گرما و فشار زياد تغيير يافته اند. 

8- در چه جاهايي از ساختمان سنگ مصرف مي شود؟نماي ساختمان، كف ساختمان

9- كدام كاني ها به طور خاص در زمين يافت مي شوند؟گوگرد و نمك

10- چگونه مي توان سنگ معدن را از كاني جدا نمود؟سنگ معدن را حرارت مي دهند

 و خرد مي كنند. فلز به صورت مايع از سنگ جدا مي شود.

11- زغال سنگ چه نوع سنگي است؟سنگ سوختي

      بخش ۱۰                                                      

        

زمین حرکت می کند:

شاید شما تصور کنید که خورشید هر روز در آسمان جابه جا می شود. اما چنین نیست. زمین به دور خورشید حرکت می کند و هر شبانه روز یک دور به دور خود می چرخد. زمین هم به دور خود می گردد هم به دور خورشید. زمین مانند توپ است و خورشید در هنگام روز یک طرف آن را روشن می کند و در هنگام شب نیز طرف تاریک آن است.

نزدیک ترین همسایه زمین:

در هنگام شب در آسمان چه می بینید؟ ماه و تعداد زیادی ستاره. ماه بیش از هر چیز دیگر به ما نزدیک است و به همین دلیل، بزرگ به نظر می رسد. ماه با دوربین های قوی و بزرگ به نام تلسکوپ مشاهده می شود. سطح ماه از سنگ و غبار نرم پوشیده شده و به دلیل نبودن آب و هوا، هیچ موجود زنده ای در آن وجود ندارد. در روی ماه کوه های بلند، دشت های وسیع و گودا لهای دایره شکلی وجود دارد. ماه نور خود را از خورشید می گیرد و از خود نور ندارد و مانند آینه نور خورشید را به زمین منعکس می کند که به آن مهتاب می گویند.

 سفر به منظومه شمسی:

 خورشید و 9 سیاره ای که به دور آن در گردش هستند منظومه شمسی نامیده می شوند. شمس یعنی خورشید و منظومه یعنی سیاراتی که به نظم در آسمان به دور خورشید می گردند همه سیاره ها هم به دور خود می چرخند و هم به دور خورشید.

 عطارد:عطارد نزدیک ترین سیاره به خورشید است و سیاره کوچکی است که هر 88 روز یک بار به دور خورشید می گردد. به علت داغی عطارد، هیچ موجود زنده ای نمی تواند روی آن زندگی کند.

زهره: زهره یا ناهید دومین سیاره منظومه شمسی است که صبح و عصر در نزدیکی محل طلوع و غروب خورشید دیده می شود و مانند زمین، کوه و دشت دارد و باز هم به دلیل نزدیکی به خورشید آب و موجود زنده ندارد.

 زمین:

زمین سومین سیاره است که از دور به شکل کره سفید و زیبابی به نظر می رسد که  قسمت های به رنگ آب، اقیانوس ها و قسمت های سفید رنگ ابرها هستند. زمین به دلیل داشتن شرایط جوی مناسب دارای گیاهان، انسان ها و موجودات زنده است.

 مریخ: پس از زمین، مریخ قرار دارد. مریخ خاک قرمز رنگی دارد. در مریخ آب هست؛ ولی آب ها یخ زده اندو هر دو سال یک بار به دور خورشید می گردد.

 مشتری: سیاره بعدی مشتری است که از جنس گاز است. مشتری بزرگ ترین سیاره منظومه شمسی است. این سیاره آنقدر بزرگ است که 1400 کره به اندازه زمین در آن جای می گیرد.

 زحل: زحل سیاره بسیار زیبایی است که در اطراف آن، حلقه های روشن زیادی وجود دارد. زحل هر 29 سال یک بار به دور خورشید باز می گردد.

 اورانوس، نپتون و پلوتون: این سه سیاره به دلیل دوری از خورشید بسیار سردند. پلوتو دورترین سیاره به خورشید است.

پرسش های بخش 10

جای خالی را با کلمات مناسب پر کنید.

1- سیاره مشتری 1400 برابر سیاره زمین است.

2- سیاره زحل در  هر 29 سال، یک بار به دور خورشید می گردد.

3- سیاره مریخ در هر 2 سال، یک بار به دور خورشید می گردد.

4- جنس سیاره زحل از گاز است.

5- داغ ترین سیاره منظومه شمسی، سیاره عطارد است.

6- همیشه طرفی از زمین که رو به خورشید است روز می باشد.

7- زمین در هر شبانه روز یک بار به دور خود می چرخد.

 سوالات تشریحی:  

 به پرسش های زیر پاسخ کامل دهید:                                                                                           

1- شب و روز چگونه پدید می آیند؟از گردش زمین به دور خودش.

2- نزدیک ترین همسایه کره زمین در فضا چیست؟ماه

3- تلسکوپ چیست؟وسیله ای است که با آن چیزهای خیلی دور را می بینیم.                                                                                            

 4- یک بار گردش ماه به دور زمین چقدر طول می کشد؟ 4هفته

 5- چرا ماه را به شکل های مختلف می بینیم؟

در گردش ماه به دور زمین همیشه تمام قسمت های ماه از خورشید نور نمی گیرد و مقدار نوری

 که ماه به زمین می تاباند مطابق با طرز  قرار گرفتن ماه نسبت به زمین است.

6- منظومه شمسی چیست؟ خورشید و 9 سیاره ای که به دور آن می گردند منظومه شمسی نام دارند. 

7- کدام سیاره، خاک قرمز رنگی دارد؟مریخ

 8- کدام سیاره ها دارای گازهای منجمد هستند؟ مشتری، زحل، اورانوس، پنتون

 9- به نظر شما چرا سیاره ها هر چه دورتر هستند، زمان گردش آنها به دور خورشید بیشتر طول می کشد؟

چون آنها در مسیر خود دایره های بزرگ تری را طی می کنند.

 

 

 

 بخش ۱۱


كار دستگاه تنفس وارد نمودن اكسيژن به بدن و خارج نمودن دي اكسيد كربن از بدن است. هوا از راه بيني و دهان وارد شش ها مي شود.

 اندام هاي تنفسي:

 از بيني، ناي، نايژه ها، شش ها و كيسه هوايي تشكيل شده است. ناي در قسمت جلوي گردن و در زير انگشتان به صورت قطعه قطعه و سخت حس مي شود. رسيدن اكسيژن به بدن اهميت فراواني دارد.

هوا براي رسيدن به شش ها راه پر پيچ و خمي را طي مي كند. در اطراف لوله هايي كه هوا از داخل آنها عبور مي كند موها و مواد چسبنده اي وجود دارد كه در هنگام كشيدن نفس، گرد و غبار و مواد زايد به وسيله موها و آن مواد چسبنده گرفته شده و هواي پاكيزه به شش ها مي رسد.

اكسيژن هوايي از راه شش ها وارد خون مي شود. خون، اكسيژن را به همه سلول هاي بدن مي رساند و دي اكسيد كربن توليد شده را از آنها پس مي گيرد. اين گاز همراه خون به شش ها باز مي گردد و با هوا از شش ها خارج مي شود. (مدل دستگاه تنفس ص 86 كتاب) 

بيني:

راه عبور هواست و در آن ماده چسبنده و موهاي ريزي وجود دارد كه گرد و غبار هوا را مي گيرد و هواي تميز را وارد بدن مي كند. رگ هاي خوني كه در جدار بيني قرار دارند موجب گرم شدن هوا مي شود.

 ناي:

هوا پس از عبور از بيني به اين قسمت وارد مي شود ناي به دو قسمت تقسيم مي شود و نايژه ها را به وجود مي آورد. بهتر است با بيني تنفس كنيم.

شش ها:

 اندام هاي اصلي تنفس هستند. هر نايژه به يكي از شش ها وارد مي شود و به بخش هاي كوچك تري تقسيم مي شود كه در انتهاي اين بخش ها كيسه هوا وجود دارد و اطراف آن داراي مويرگ است. اكسيژن هوا از راه مويرگ وارد خون مي شود و اين خون همان خوني است كه به طرف چپ قلب مي رود به اندام ها مي رسد.

 پرسش هاي بخش 11

 پاسخ صحيح را با علامت × مشخص كنيد.

1- مواد غذايي و اكسيژن توسط چه چيزي به سلول بدن مي رسد؟  الف) كليه ها         ب)قلب          ج) خون            د)شش ها       

1-       اندام اصلي تنفس كدام است؟ 

   الف)  بيني         ب)    ناي           ج) شش         د) كيسه هوايي         

4-       سلول هاي مغز بيش از چند دقيقه بدون اكسيژن نمي توانند زنده بمانند؟

الف)  5دقيقه     ب)   10 دقيقه      ج) 1 روز          د) 3  دقيقه      

4- مايع زرد رنگ خون چه نام دارد؟ الف)  گلبول سفيد          ب) گلبول قرمز    ج)پلاسما       د) آب   

5- كيسه هوايي در كدام قسمت بدن است؟    الف)  قلب     ب) معده    ج)كليه          د)  شش        

 6- چرا تنفس با بيني بهتر از تنفس با دهان است؟

الف)چون بيني هوا را گرم مي كند  ب)   چون بيني هوا را پاكيزه مي كند  ج)  چون بيني هوا را مرطوب مي كند   د)هر سه مورد           

سوالات تشريحي:

 به پرسش هاي زير پاسخ كامل دهيد؟

1- كار كيسه هاي هوايي را در دستگاه تنفس شرح دهيد:اكسيژن از راه ديواره كيسه هاي هوايي وارد مويرگ ها مي شود و از آنجا همراه با خون به قلب مي رود.

 2- چرا نبايد با دهان نفس بكشيم؟زيرا گر دو غبار هوايي كه از راه شش ها وارد مي شود گرفته نشده.

3- كار كدام قسمت از دستگاه تنفس مهم تر است؟ چرا؟كار شش ها، زيرا در اين اندام ها اكسيژن وارد خون مي شود و دي اكسيد كربن با هواي بازدم از بدن خارج مي شود.

4 - از هر گازي چه نوع سوختي به وجود مي آيد؟ دي اكسيد كربن. 

5- چرا در بدن ما دي اكسيدكربن توليد مي شود؟ مواد غذايي در سلول ها مي سوزند و گاز دي اكسيدكربن توليد مي شود. 

6- اكسيژن چگونه به اندام هاي بدن مي رسد؟  به وسيله گلبول هاي قرمز خون 

7- آيا در هنگام فعاليت، موادغذايي بيشتر مصرف مي شوند؟ چرا؟

بله، زيرا غذاي بيشتري در خون مي سوزد تا انرژي كافي براي اندام ها ايجاد مي شود. به همين دليل

هميشه پس از فعاليت زياد، احساس گرسنگي مي كنيم.

 8- كداميك از موادي كه بدن دفع مي كند از راه بيني و دهان خارج مي شود؟

گاز دي اكسيدكربن

 9- چرا هنگام فعاليت ورزشي تعداد حركات تنفسي افزايش مي يابد؟

چون فعاليت باعث مي شود تا سلول ها به اكسيژن بيشتري نياز داشته باشند.

 

قلب يك ماهيچه تو خالي است كه بسيار قوي است و هر بار كه بسته مي شود، خون داخل خود را با فشار از راه رگ ها به همه جاي بدن مي فرستد.

دستگاه گردش خون شامل قلب و رگ ها (سرخرگ، مويرگ و سياهرگ) مي شود.قلب يا همان ماهيچه تو خالي و تلمبه خون در هر دقيقه حدود 70 بار پر و خالي مي شود و هر بار مقداري خون را به داخل رگ ها مي فرستد.

تعداد ضربان قلب ما مساوي با تعداد ضربان نبض ماست و هرچه فعاليت ما بيشتر باشد، تعداد ضربان قلب ما هم بيشتر است.

 رگ ها :(لوله هاي حمل كننده خون) رگ ها لوله هاي حمل كننده خون هستند. سرخرگ به رگ هايي گفته مي شود كه از قلب خارج مي شوند و به اندام ها مي رسند. سرخرگ هايي كه از قلب خارج مي شوند قطر زيادي دارند اما وقتي به داخل هر اندام مي رسند كوچك تر و باريك تر مي شوند. از قلب دو سرخرگ خارج مي شود. يكي به شش ها مي رود و دومي به اندام هاي گوناگون مي رود.

به رگ هاي بسيار باريكي كه در كنار سلول ها وجود دارند، مويرگ گفته مي شود. مويرگ ها فقط با ميكروسكوپ ديده مي شوند چون بسيار باريك هستند. خوني كه از اندام ها خارج مي شود، به قلب برمي گردد رگ هايي كه خون را به قلب برمي گردانند سياهرگ نام دارند. معمولاً سياهرگ ها در نزديكي سطح بدن و زير پوست هستند اما سرخرگ ها داخل بدن قرار گرفته اند.

تركيب خون:

در بدن انسان بزرگسال، حدود 5 ليتر خون وجود دارد. خون از سه قسمت پلاسما، گلبول قرمز و گلبول سفيد تشكيل شده است. پلاسما يا قسمت مايع خون، بيشتر به آب اختصاص دارد و وظيفه آن انتقال مواد غذايي گوناگون و حل شده در پلاسما به سلول هاست.

گلبول هاي قرمر در خون شناور هستند. قرمزي خون مربوط به همين گلبول هاست. زيرا تعداد آنها بسيار زياد است. گلبول هاي قرمز اكسيژن را از شش ها به سلول هاي بدن مي رسانند و در عوض دي اكسيد كربن را از آنها مي گيرند و به شش ها برمي گردانند.

گلبول هاي سفيد در برابر ميكروب ها از بدن دفاع مي كنند. تعداد گلبول هاي سفيد بسيار كمتر از گلبول هاي قرمز است.

                                                                                                                                                 

 

 پاكيزه كردن خون:

 سلول هاي بدن بعد از گرفتن اكسيژن و مواد غذايي، چند نوع ماده دفعي توليد مي كنند كه دي اكسيدكربن، آب اوره و نمك كمترين آنهاست. اوره يك ماده سمي است و اگر در بدن بماند ما را مسموم مي كند.

 كليه ها:

وظيفه پاكيزه كردن خون بر عهده كليه هاست. هر بدن  كليه دارد كه در داخل شكم و در پشت معده و روده ها قرار گرفته اند. به هر كليه يك سرخرگ بزرگ وارد مي شود. تعداد مويرگ هاي كليه زياد است. سلول هاي كليه آب اضافي، اوره و تعدادي از نمك ها را از خون مي گيرند. به مجموعه اين مواد ادرار مي گويند. ادرار در اندامي به نام مثانه جمع مي شود. در صورت پر شدن مثانه، شخص احساس دفع ادرار مي كند.

عرق: عرقي كه از راه پوست دفع مي شود مقدار زيادي آب و كمي نمك دارد. مواد سازنده عرق از رگ هاي خوني زير پوست گرفته مي شود. پس عراق هم مانند ادرار مواد زايد بدن را دفع مي كند.

پرسش هاي بخش 12

سوالات تكميلي:

 در جاهاي خالي پاسخ صحيح بنويسيد.

1- دفاع از بدن در برابر ميكروب ها، وظيفه گلبول سفيد مي باشد.

2- پلاسماي خون داراي مواد غذايي و آب مي باشد.

3- در بدن انسان خون وسيله رساندن مواد غذايي به سلول هاست.

4 - رگ هايي كه خون را به قلب بر مي گردانند سياهرگ نام دارند.                                                                                                         

5- قلب تقريباً در هر دقيقه 70 بار پر و خالي مي شود.

6- رگ هايي كه از قلب خارج مي شوند و خون را به همه اندام ها مي برند سرخرگ نام دارند.

7- كليه ها خون را تصفيه مي كنند.

8- مهم ترين ماده دفعي كه اگر در بدن بماند ما را مسموم مي كند اوره است. 

9- وقتي مثانه پر شود انسان احساس دفع ادرار مي كند.

10- هر ضربه قلب باعث پيدايش يك ضربه نبض مي شود.

 سوالات تشريحي:

 به سوالات زير پاسخ كامل دهيد:                                                                                                                            

1- دستگاه گردش خون شامل چه قسمت هايي است؟خون، قلب، رگ ها 

2- سياهرگ ها در كجاي بدن قرار دارند و كار آنها چيست؟

رگ هايي كه خون و دي اكسيد كربن را به قلب بر مي گردانند سياهرگ نام دارند. در نزديك سطح بدن و زير پوست قرار دارند.

3- وظيفه دستگاه گردش خون چيست؟

خون وظيفه دارد كه اكسيژن و مواد غذايي را به سلول ها برساند و از سلول ها مواد زايد و دي اكسيدكربن را گرفته و بر گرداند.

4- خون از چه قسمت هايي تشكيل شده است؟

پلاسما، گلبول قرمز، گلبول سفيد

5-       كار گلبول هاي سفيد مهم تر است يا گلبول هاي قرمز؟

هر دو نقش مهمي در بدن دارند. ولي كم شدن گلبول هاي قرمز كه اكسيژن و مواد غذايي را به سلول ها مي رسانند زودتر از كم شدن گلبول هاي سفيد زندگي را غير ممكن مي سازد.

6- در چه قسمت هايي از بدن نبض وجود دارد؟

در قسمت هايي كه سرخرگ ها از روي استخوان هاي سطحي عبور مي كنند مانند مچ دست، مچ پا و شقيقه.

7- خون اكسيژن دار از كدام قسمت قلب به اندام ها مي رود؟از سمت چپ قلب

8- نبض چيست؟نبض همان ضربان قلب است كه در بعضي قسمت هاي بدن احساس مي شود.

9- مواد اضافي چگونه از سلول ها به خون وارد مي شوند؟

مويرگ ها رگ هاي بسيار باريكي هستند كه با چشم ديده نمي شوند و در كنار سلول ها قرار دارند و اكسيژن و مواد غذايي را از خون به سلول مي رسانند و دي اكسيدكربن و مواد اضافي را از سلول ها مي گيرند.

10- پلاسما و گلبول هاي قرمز هر كدام چه رنگ هستند؟پلاسما زرد كمرنگ و گلبول قرمز، سرخ رنگ هستند.

11- براي سلامت دستگاه گردش خون چه بايد بكنيم؟  بايد ورزش كنيم، غذاهاي كافي، متنوع و مناسب بخوريم و استراحت كنيم.

12- در چه مواقعي گلبول هاي سفيد اضافه مي شوند؟  در صورت بروز  بيماري هاي عفوني

13- چرا نبايد ادرار را زياد در مثانه نگهداريم؟زيرا اوره و مواد نمكي مثانه را پر مي كنند و ادرار در كليه باقي مي ماند و موجب فساد كليه مي شود.

 

هفــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــت اصل موفقیت:

 

 

باور–امید- هدف- برنامه- تلاش- پشتکار- نتیجه

 

 


                                                                               

 

 

 

 

 

بخش 3و 4 علوم چهارم تهیه شده توسط گروه درسی پایه چهارم منطقه عجبشیر

 

 

 

 


گياهان موجودات پر ارزشي هستند كه هم غذاي خودشان را مي سازند و هم منبع اصلي غذاي جانوران و انسان مي باشند. آدميان نخستين، ريشه، برگ، ميوه و دانه هاي خوراكي را جمع مي كردند و مي خورند. بعدها انسان مي انديشيد كه مي تواند گياهان مفيد را پرورش دهد. پس كار كشاوري يعني پرورش دادن گياهان مفيد.

 شخم زدن:

كشاورزان از هزاران سال پيش تاكنون زمين را براي كاشتن، شخم مي زنند. در ابتدا اين كار با دست انجام مي شد. بعدها از گاو و اسب استفاده شد. امروزه تراكتور جاي جانوران را گرفته است.

آب دادن:

به جهت وجود آب كم در ايران، كشاورزان براي صرفه جويي در مصرف آب، گياهاني را مي كارند كه با كمك آب باران و برف رشد كرده و محصول دهند و نياز به آبياري نداشته باشند. به اين گونه كشاورزي ديم كاري مي گويند؛ مانند كشت گندم.

از بين بردن علف هاي هرز:

علف هاي اضافي كه در لابه لاي گياهان كاشته شده مي رويد. علف هاي هرز گفته مي شود. از بين بردن اين علف ها كار زيادي مي طلبد.

 مبارزه با آفت ها:

بعضي از حشرات كه گياه خوار هستند دسته جمعي به مزرعه ها حمله مي كنند و قسمتي از محصول را مي خورند. براي دفع حشرات مزاحم يا آفت ها، مواد حشره كش ساخته شده است. به دليل اينكه مواد سمي هستند. دانشمندان از جانوراني مانند عنكبوت يا سوسك بهره مي گيرند.

 محصولات گوناگون:

بعضي از محصولات مانند گندم در بيشتر استان ها به عمل مي آيد. اما بعضي محصولات ديگر مانند خرما، برنج و انگور در بعضي مناطق رشد مي كنند. مثلاً برنج در جايي به دست مي آيد كه آب فراوان داشته باشد و خرما در آب و هواي گرم به دست مي آيد.

 نوشيدني ها:

بعضي از گياهان به صورت دم كرده و نوشيدني مصرف مي شوند مانند چاي، و قهوه؛ و بعضي از محصولات ديگر را براي خوش طعم كردن غذا استفاده مي كنيم مانند انواع ادويه ها كه بيشتر در كشورهاي گرم و مرطوب به دست مي آيد.

 داروها:

 مردم از زمان هاي دور، بعضي گياهان را به دليل اثرات داروئي آنها مصرف مي كردند. مانند خاكشير يا دانه به. امروزه هم از گياهان دارويي استفاده هاي بسياري مي شود.

 

 رنگ ها:

 گياهان در صنايع رنگرزي هم استفاده مي شوند. رنگرزي در استان هايي كه قاليبافي دارند رواج دارد كه براي رنگ كردن پارچه يا پشم به كار مي رود. از چوب براي تهيه ميز، تخته، پنجره و ساير وسايل استفاده مي كنند.

 پرسش هاي بخش 3

 درستي يا نادرستي جملات زير را معلوم كنيد:                                                                                                                                               نوعی کنه

1-       كار مبارزه با آفت ها، هميشه و در همه دوران زندگي آنها مؤثر استالف)درست              ب)نادرست

 2- بيشتر كشاورزان براي شخم زدن زمين هاي پهناور از تراكتور استفاده مي كنند. الف)درست         ب)نادرست 

3- كار كشاورزي يعني پرورش دادن گياهان مفيد . الف)درست           ب)نادرست

4- پرندگان كوچك در خوردن حشرات مزاحم و آفت ها مؤثر هستند.  الف)درست           ب)نادرست

 پررسش هاي تشريحي:

به پرسش هاي زير پاسخ كامل دهيد:

1-وقتي مي خواهيم زمين را براي كاشتن آماده كنيم ابتدا چه عملي را انجام مي دهيم؟   ابتدا زمين را شخم مي زنيم.                                                                                   آفت کشاورزی

2- براي كاشت يك گياه بايد چه كاري انجام داد؟

ابتدا بايد زمين را براي كشت آماده كرد و شخم زد. بعد دانه ها را پاشيد و سپس زمين را آبياري كرد. مرحله بعدي در آوردن گياهان هرز از داخل زمين است تا زماني كه به رشد كامل خود برسد.

3- اصلي ترين غذاي انسان را چه گياهاني تشكيل مي دهند؟  گندم، برنج، سيب زميني

4- ياد گرفتن كشاورزي چه اثري در زندگي انسان داشت؟توانست محصول بيشتري توليد كند و براي زمستان خود غذا ذخيره كند. ديگر مجبور نبود تمام قسمت هاي گياه را بخورد. بلكه از هر گياهي قسمت هاي مفيد را مي خورد. 

5- آيا استفاده زياد از تراكتور براي زمين هاي كشاورزي پهناور مضر است؟  بله. چون تراكتور عميقاً جاي خاك را عوض مي كند و خاك هاي سطح رويي كه مواد غذايي بيشتري دارند به سطح زيرين انتقال پيدا مي كنند. استفاده زياد از تراكتور براي زمين مفيد نيست.

6- كدام محصول را حتماً بايد با كشت آبي زياد نمود؟ برنج

7- چه محصولاتي در ناحيه كوهستاني بيشتر رشد مي كنند؟  گردو، بادام، درختان ميوه

8- ادويه در چه نوع آب و هوايي به دست مي آيد؟  گرم و مرطوب

9- چه گياهاني را مي شناسيد كه مصرف دارويي  و رنگرزي دارند؟  دارويي: گل ختمي، گل بنفشه، نعناع

رنگرزي: حنا، گردو، انار، پوست پياز، روناس

 


                                                                                                              

 دانستيد كه جانوران را به دو دسته مهره داران و بي مهرگان تقسيم مي كنيم.

 جانوران مهره دار:

مانند ماهي ها، دوزيستان، پرندگان و غيره كه بدنشان داراي اسكلت از جنس استخوان است.

 جانوران بي مهره:            

جانوراني هستند كه در بدنشان اسكلت استخواني وجود ندارد. بي مهرگان دسته بزرگي  از جانوران را تشكيل مي دهند مانند مرجان ها، نرم تنان، خارتنان و حشرات و …

 كرم ها و بند پايان:

گروه كرم ها و بندپايان گروه بسيار بزرگي از بي مهرگان هستند كه دانشمندان آنها را به طبقات كوچك تر تقسيم كرده اند.

كرم ها از لحاظ شكل به سه گروه تقسيم مي شوند:

1- كرم هاي پهن.   2- كرم هاي لوله اي.     3- كرم هاي حلقوي

كرم هاي پهن مانند كرم كدو، بدنشان از قطعه هاي پهن تشكيل شده است. يك نوع از كرم كدو در روده انسان زندگي مي كند و به اين موجود كه غذاي مورد نياز خود را از بدن موجود زنده ديگر مي گيرد، انگل مي گوئيم.

كرم هاي لوله اي مانند آسكاريس بدن باريكي دارند. كرم آسكاريس در داخل روده انسان زندگي مي كند و در همانجا تخم ريزي مي كند. تخم ها همراه مدفوع از روده خارج شده و محيط را آلوده مي كنند. تخم آسكاريش از راه سبزيجات نشسته و آب آشاميدني آلوده به بدن منتقل مي شوند.

يكي ديگر از كرم هاي لوله اي انگل كرمك است. كرمك در انتهاي لوله گوارش كودكان رشد مي كند و باعث خارش شديد مي شود.

كرم هاي حلقوي: بدن اين كرم ها از حلقه هاي زيادي درست شده است. مانند كرم خاكي. اين كرم براي يافتن غذا در خاك حركت مي كند و براي باغچه و زمين كشاورزي مفيد است زيرا خاك را جابه جا مي كند و هوا را به ذرات خاك مي رساند.

 بندپايان:

بندپايان شامل حشرات، عنكبوت ها، خرچن گها و هزارپاها مي باشند. نمونه هايي از بندپايان در جنگل، دريا و حتي خانه ها يافت مي شود مانند مورچه، پروانه، خرچنگ، هزارپا و … بندپايان فراوان ترين گونه جانوران بي مهره هستند.

حشرات 6 پا دارند. عنكبوت ها 8 پا دارند. بعضي سمي و بعضي غير سمي اند. خرچنگ ها  در آب زندگي مي كنند پوشش خارجي بدن آنها سفت است. بعضي خرچنگ ها خوراكي هستند. هزارپاها بعضي علف خوار و بعضي گوشتخوارند. هزارپاي گوشتخوار، سمي است.

 پرسش هاي بخش 4

جالي خالي را با كلمات مناسب پر كنيد:

1- به جانوراني كه در بدن آنها اسكلت استخوان وجود نداشته باشد بي مهره مي گويند.

 2- به موجود زنده اي كه غذاي خود را از بدن موجود زنده ديگر مي گيرد انگل مي گويند.

3- نرم تنان در گروه جانوران بي مهره قرار دارند.

 

4- هشت پا يك جانور بي مهره دريايي است كه به گروه بزرگ تر بي مهرگان تعلق دارد و به گروه كوچك تر نرم تنان.

5- عروس دريايي بي مهره اي از جنس مرجان ها است. 

6- حشرات بدنشان از 3 قسمت سر و سينه و شكم تشكيل شده، 2 شاخك و 6 پا دارند.

7-  كرم كدو از نوع كرم هاي پهن و كرم خاكي از نوع كرم هاي حلقوي است.

 پرسش هاي تشريحي:

 به پرسش هاي زير پاسخ كامل دهيد.

 1- چه تفاوت مهمي در ميان جانواران مهره دار و بي مهره وجود دارد؟

جانوران مهره دار داراي اسكلتي از جنس استخوان هستند و جانوران بي مهره در بدن خود فاقد اين اسكلت استخواني مي باشند 

2- بدن بي مهرگان ساده تر است يا مهره داران؟    بي مهرگان 

3- انواع گروه هاي بي مهرگان را نام ببريد؟ اسنفج ها، مرجان ها، نرم تنان، خارتنان، كرم ها، بندپايان 

4- مرجان ها چه شباهت هايي با اسفنج ها دارند؟ هردو گروه در كف درياها زندگي مي كنند و بعضي از گونه هاي هر يك حركت دارند. 

5- تخم كرم كدو چگونه از گاو به انسان منتقل مي شود؟

مدفوع آلوده انسان علف هايي را كه گاو مي خورد آلوده مي كند و تخم كرم در بدن حيوان به نوزاد تبديل مي شود و زنده مي ماند و با خوردن چنين گوشتي نوزاد كرم كدو به انسان و روده او منتقل شده تبديل به كردم كدو مي شود. " 

6- كرم آسكاريس چه مي خورد؟       غذاي گوارش يافته را مي خورد.

7- فرق پوشش بدن حلزون با بدن صدف چيست؟      پوشش بدن حلزون حفره اي است و پوشش بدن صدف دوكفه اي است.

8- حشرات چه خصوصيات  مشتركي دارند؟  همگي 6پا و 2 شاخك دارند و بدنشان از سه قسمت تشكيل شده است. 

9- كدام گروه از بي مهرگان به هيچ گروه ديگري شبيه نيستند؟     خارتنان                                                                               

10- چند نوع از خارتنان را نام ببريد؟        توتيا و ستاره دريايي

11- اگر قبل از مصرف سبزي آن را ضد عفوني نكنيم، كدام بيماري انگلي در انتظار ماست؟    به انگل آسكاريس مبتلا مي شويم.

12- يك نوع خرچنگ خوراكي را نام ببريد؟ ميگو

 

بخش 5و 6 علوم چهارم تهیه شده توسط گروه درسی پایه چهارم

 

 


                                                                                                         

 

مخلوط چگونه تشكيل  مي شود؟:

 وقتي دو يا چند ماده مختلف با يكديگر به ترتيبي بياميزند كه ما بتوانيم آنها را از هم جدا كنيم و هر ماده اي خاصيت خود را حفظ كند، مخلوط تشكيل شده است.

در مخلوط  ممكن است مواد مخلوط شونده همگي جامد، مايع و يا گاز باشند، يا يكي از مواد جامد و ديگري مايع باشد مثل نمك و آب كه مخلوط آب نمك درست مي كنند.

هواي اطراف ما كه گازي شكل است مخلوطي از گازهاي مختلف است. بسياري از خوراكي ها نيز به صورت مخلوط مصرف مي شوند.

در يك مخلوط، هر ماده تمام خاصيت هاي خود را حفظ مي كند.

مخلوط هاي يكنواخت (محلول):

وقتي يك حبه قند را در آب مي اندازيد، ذره هاي قند از هم جدا مي شوند و در بين ذره هاي آب قرار مي گيرند و مخلوط يكنواخت درست مي كنند. در نتيجه قند در آب حل مي شود. به اين نوع مخلوط، محلول مي گوئيم.

ماده حل شونده و ماده حلال:

اگر يك قاشق شكر را در آب بريزيد و هم بزنيد، شكر در آب  حل مي شود. در اين محلول به شكر ماده حل شونده و به آب ماده حل كننده يا حلال مي گويند. محلول شكر در آب يك محلول جامد در مايع و محلول الكل در آب محلول مايع در مايع است.

در محلول ها، ماده ی حل شده، خود به خود از حلال جدا نمي شود.

پرسش هاي بخش 5

پاسخ صحيح را با علامت × مشخص كنيد.

1- كداميك از مخلوط هاي زير محلول است؟        الف)  روغن در آب      ب)   نفت و آب      ج) نمك و آب      د)نشاسته و آب

2- كداميك از مخلوط هاي زير محلول مايع در مايع است؟                                                                           

الف) آب و روغن زيتون       ب)    آب و آبليمو                ج) آب و نشاسته              د)آب و اكسيژن

3- آب داغ چه نوع محلولي است؟    الف) جامد در مايع     ب)   مايع در مايع        ج) جامد در جامد            د) گاز در مايع  

4- بهترين راهي كه مي توانيم بفهميم يك مخلوط، محلول است يا نه چيست؟

الف) جوشانيدن         ب)   از صافي رد كردن            ج) بي حركت در جايي قرار دادن               د) با  هم زدن  

5- در ليوان شير يك حبه قند انداختيم و هم زديم در اين محلول به شير چه مي گويند؟

الف) حلال                ب)   حل شونده         ج) مخلوط              د) محلول 

 پرسش هاي تشريحي:

 به پرسش هاي زير پاسخ كامل دهيد:

1- مخلوط چيست؟

وقتي دو يا چند ماده با هم بياميزند و ما بتوانيم به راحتي آنها را جدا كنيم آن مواد با هم مخلوط شده اند، در مخلوط، مواد خواص خود را از دست نمي دهند.

2- آيا مي توانيم روغن مايع و آبليمو را مايع در مايع بدانيم؟ چرا؟

خير، زيرا اين دو مايع در يكديگر حل نمي شوند و مايع در مايع يك نوع محلول است.

3- به ماده اي كه مواد ديگر را در خود حل مي كند چه مي گويند؟حلال

4- چگونه مي فهميم دو ماده مايع كه با هم آميخته شده اند مخلوط هستند يا محلول؟

در صورتي كه دو مايع به طور يكنواخت ديده شوند و پس از مدتي كه ساكن مي مانند از هم جدا نشوند، محلول هستند و اگر يك مايع در مايع ديگر به صورت معلق ديده شود، مخلوط است كه پس از ساكن ماندن به تدريج از هم جدا مي شوند.

5- مخلوطي نام ببريد كه از دو ماده جامد تشكيل شده باشد؟شكر و عدس، نخود و لوبيا

6- مخلوطي از يك ماده جامد و يك مايع نام ببريد كه محلول نباشد؟شن و آب

7- هوا يك مخلوط است يا تركيب؟مخلوط است.

8- در يك محلول آب شيرين آيا مزه سطح مايع با ته مايع با هم فرق دارد؟چرا؟

نه، زيرا ذره هاي قند به آرامي ازهم جدا شده و در بين ذره هاي آب قرارگرفته و مخلوط يكنواختي به دست آمده يعني قند در آب حل شده.

9- در محلول مواد چگونه پراكنده مي شوند؟ به طور يكنواخت پراكنده مي شوند. 

10- آيا در محلول همه موادي كه وجود دارند ديده مي شوند؟ خير، ماده حل شونده ديده نمي شود.

11- چرا در هوا هيچيك از مواد تشكيل دهنده را نمي بينيم؟زيرا همگي گاز هستند

                                                                                                                    

 

 

 


نور انرژي است كه به كمك آن مي توانيم  اجسام را ببينيم. به موادي كه از خود نور توليد مي كنند چشمه نور مي گوئيم. نوز از همه اجسام عبور نمي كند. اما اجسامي مانند شيشه، آب و هوا نور را از خود عبور مي دهند كه به آنها شفاف مي گوئيم.

اما اجسامي كه نور را از خود عبور نمي دهند، مانند چوب و سنگ اجسام كدر ناميده مي شوند. هرچه سطح يك جسم هم صاف تر باشد، باز تابش نور آن هم بيشتر است.

تصوير هر جسم در آينه تخت اندازه همان جسم است. اگر نور به آينه برخورد كند، باز ميگردد كه به اين پديده بازتابش نور مي گوئيم. هر چه زاويه بين دو آينه تخت كمتر شود، تعداد تصاوير بيشتر است. نور در هنگام برخورد به آينه صاف، بازتاب منظم دارد و در صورت برخورد به سطح ناصاف مثل مقوي، بازتابي نامنظم دارد. وقتي نور به جسمي بر مي خورد، قسمتي از آن باز مي گردد و به چشم ما بر مي گردد و همين نور بازتاب شده باعث ديدن آن جسم توسط ما مي شود.

جسمي كه به رنگ سياه باشد، نور را تقريباً بازتاب نمي دهد. با آينه مي توانيم تصوير چيزهايي را كه به طور مستقيم نمي توانيم ببينيم را مشاهده كنيم. مانند راننده اتومبيل كه به كمك آيند پشت خود را مي بيند.

آينه ها بر سه نوع هستند :1- آينه تخت. 2- آينه فرو رفته.  3- آينه بر آمده.           'L        

در آينه فرو رفته تصوير بزرگ تر از جسم و در آينه برآمده تصوير كوچك تر از جسم منعکس مي شود.

در زيردريائي ها براي ديدان اجسام در سطح آب از چشم زيردريايي استفاده مي كنند، كه پريسكوپ نام دارد.

كوره آفتابي هم وسيله اي است كه از يك آينه فرو رفته بسيار بزرگ تشكيل شده است و براي استفاده از انرژي گرمايي خورشيد به كار مي رود. تصوير ما در درون يك قاشق به صورت وارونه و كوچك تر از خودمان مي افتد و تصوير ما در پشت قاشق مستقيم و بزرگ تر به نظر مي رسد.

پرسش هاي بخش 6

 پرسش هاي چهارگزينه اي:پاسخ صحيح را با × مشخص كنيد:

1- در كداميك از مكان هاي زير آينه بر آمده استفاده مي كنند؟ الف) خياطي       ب)    آرايشگاه ها  ج) سرپيچ هاي جاده ها    د) كوره آفتابي  

2 - كداميك از موارد زير در بازتابش نور مؤثر نيست؟

  الف)  صافي اجسام        ب)     زبري اجسام              ج) كلفتي اجسام       د)رنگ اجسام           

3 - در كداميك از مواد زير نور عبور نمي كند؟ الف) هوا     ب)   آب       ج) آينه          د)شيشه  

4 - در پريسكوپ از چه آينه اي استفاده مي شود؟

الف) تخت    ب)    فرورفته     ج)  برآمده           د)كروي   

5- هر قدر زاويه بين دو آينه را بازتر كنيم تعداد تصويرها ….... مي شود.         

الف) بيشتر     ب)   كمتر          ج)  تفاوتي ندارد     د) بزرگ تر  

6 - كوره آفتابي به چه منظور ساخته مي شود؟

الف) براي گرم كرد ن محيط     ب)    براي تفريح و سرگرمي       ج)  براي بهتر ديدن خورشيد     د)براي استفاده از انرژي گرمايي خورشيد  

 پرسش هاي تشريحي:

به پرسش هاي زير پاسخ كامل دهيد:

1- نور چيست؟ و چه خواصي دارد؟يك نوع انرژي است كه حركت مي كند و موجب ديدن اجسام مي شود.

2- بازتابش نور چيست؟ وقتي نور به جسمي برخورد مي كند و برگشت پيدا مي كند، به اين پديده بازتابش نور مي گوئيم. 

3- چه اجسامي پس از بازتابش نور، تصوير توليد مي كنند؟اجسامي كه سطح آنها صاف است مثل آينه و فلزات براق. در آب و شيشه هم تصوير ايجاد مي شود. 

4- جسمي در فاصله 20 سانتي متري آينه قرار دارد. فاصله جسم تا تصوير چقدر است؟

فاصله جسم تا تصوير دو برابر فاصله جسم تا آينه است يعني 40 سانتي متر.

5- وقتي آينه به صورت فرو رفته باشد، چه تغييري مي كند؟ تصوير بزرگ تر مي شود

6- براي چه كارهايي از آينه فرو رفته استفاده مي شود؟ وقتي بخواهند تصوير را بزرگ تر نشان دهند مثل عمل جراحي.

7- براي افزايش نور و گرما از چه نوع آينه اي استفاده مي كنيم؟

آينه فرو رفته. 

8- براي آنكه جسمي ديده شود چه شرايطي لازم است؟ بايد نور به طور كامل بازتاب نمايد.

 9- در گذشته انسان ها چگونه تصوير خود را مي ديدند؟

      در سنگ هاي صاف و صيقلي

سئوالات علمی پایه چهارم در اسفند ماه

1- معنی کلمه سماءکدا م است :

الف)کوه ها                     ب)آسمان                    ج) زمین        د) چشمه

2- کدام کلمه زیر به معنی « صالحات » می باشد:

الف ) کارهای خوب              ب) کارهای سخت          ج) کار نیک             د) انجام دادن  

3- بزر گترین و مهم ترین مسجد اسلامی کدام یک از موارد زیر است:

الف) مسجد کوفه           ب) مسجد الاقصی         ج ) مسجد الحرام          د) مسجدالنبی

4- نماز آیات در چه هنگام خوانده می شود؟

 ا لف) خورشید گرفتگی     ب) ماه گرفتگی             ج)زلزله                 د) همه موارد

5-چرا مادر حضرت موسی هنگام به آب انداختن او ، امیدوار بود؟ 

 ا لف ) چون آب رودخانه آرام حرکت می کرد    ب) چون خواهر موسی مراقب او بود

ج) چون می دانست فرعون کودکش را نجات خواهد داد 

 د) چون به لطف و مهربانی خداوند بزرگ ایمان داشت و امیدوار بود

6- در شبانه روز چند رکعت نماز می خوانیم ؟

الف) 16 رکعت         ب) 17 رکعت               ج) 15 رکعت                              د) 14 رکعت

7- در چه زمانی باید به جای وضو ، تیمم کرد؟

الف) آب نبود          ب) نداشتن وقت کافی برای وضو     ج) درگیری با دشمن               د) همه موارد

8- کدام یک از وسایل زیر جزء یادگیری جغرافیا نیست؟ 

الف) فیلم                   ب) عکس                 ج) نقشه                           د) گونیا

9- معنی هر رنگ یا هر نشانه را که در پایین نقشه نوشته می شود چه می گویند .

الف) شکل نقشه  ب) علامت نقشه            ج) راهنمای نقشه                  د) جهت نقشه

10- بین دو جهت فرعی شمال غربی و شمال شرقی کدام جهت اصلی قرار دارد ؟

الف) جنوب               ب) شمال                       ج) مشرق                     د) مغرب

11- بلند ترین قله ایران چه نام دارد ؟

الف) دماوند              ب)زرد کوه        ج) دنا        د) سهند

12- شن وماسه و گل و لایی که رودها به همراه می برند چه نامیده می شود ؟

 الف) جلگه             ب) آبرفت                   ج) رود                               د) دشت 

13- در کدام ناحیه بیشتر ماههای سال هوا سرد است و برف زیاد بر کوهها می نشیند؟

الف: ناحیه کوهستانی()     ب: ناحیه خزری()     ج: ناحیه گرم و خشک()   د: ناحیه معتدل()

14- اوّلین ابزارهای ساخته شده به دست انسان نخستین از چه جنسی بود؟

 الف) سنگ           ب) آهن             ج) چوب                       د) چرم

 15-انسان ها با کمک گرفتن چه فنّی توانستند در یک جا ساکن شوند؟

 الف) دامپروری         ب) خانه سازی            ج) کشاورزی                   د) ساختن ابزار 

16- اوّلین شهر ها در کنار کدام یک از رود های زیردر ایران به وجود آمد؟

الف) دجله                ب) فرات               ج) کارون                           د) نیل

17- به فرمان خداوند آتش برای کدا م پیامبر سرد شد؟

الف) حضرت عیسی (ع)     ب) حضرت نوح (ع)     ج) حضرت موسی(ع)     د) حضرت ابراهیم (ع)

18- هگمتانه پایتخت چه قومی بود؟

الف) ماد            ب) پارس                   ج) پارت                          د) آشور

19 - مهم ترین مشکل انسان نخستین چه بود؟

الف : ساختن خانه ()          ب: فراهم کردن غذا ()        ج : نداشتن ابزار ()       د :بی سوادی ()

20- کدام یک از اقوام زیر آریایی نبودند؟

الف:مادها()          ب:پارس ها()        ج: پارت ها()        د: آشوری ها()

21- حضرت موسی (ع) در کجا و در زمان کدام پادشاه به دنیا آمد؟

الف:بابل-نمرود()       ب:مصر-فرعون()      

 ج:بین النهرین-هیرود()     د: فلسطین –فرعون()

22-کدام یک از موارد زیر مشکلات خانواده های پر جمعیت است ؟

الف) هزینه های بیشتر          ب) سروصدای زیادتر        ج)استراحت کم تر          د) هرسه مورد

23-کدام یک از کارهای زیر فقط مخصوص روز جمعه است ؟

الف) دیدن اقوام                 ب)گردش                     ج )نماز جمعه                د) نظافت

24-تشکیل برنامه ی نماز جماعت و گروه های هنری در مدرسه به عهده ی کیست ؟

الف )مربی پرورشی           ب) مدیر                         ج) ناظم                      د)  دفتر دار

25- مسجد نمونه ی کوچکی از چه جامعه ای است ؟

الف)شهری                  ب)  اسلامی                         ج) روستایی                 د) ایلی

26-دومین جامعه ای که کودکان در آن زندگی می کنند  کدام است ؟   

الف) خانواده              ب) مسجد                            ج)مدرسه                      د)کشور

27- کدام گزینه عدد" دویست وپنج هزار و پنجاه و دو "را نشان می دهد ؟

الف)20052               ب )200502                 ج) 20552               د)205052

28- ارزش مکانی رقم 3 در کدام یک از عدد های زیر بیشتر است ؟

الف ) 593120         ب ) 236541                 ج )358049               د ) 976351

29-کوچکترین عدد 5 رقمی که رقم های آن تکراری نباشد کدام است ؟

الف ) 12345         ب )   10234                    ج ) 12340                د ) 01234

30- کدام زاویه از بقیه ی زاویه ها کوچکتر است ؟

 الف )زاویه  تند     ب )زاویه  راست                     ج)زاویه  باز               د)زاویه قائمه 

31- پاسخ ضرب      =300×504  کدام گزینه است ؟

الف )150012       ب )  151200                 ج )  150120              د ) 151300

32- جمع 350+42 با کدام ضرب زیر برابر است ؟.

الف ) 5×56             ب )  55×8                 ج ) 56×7                د )65×7

33-دو خط که زاویه بین آن ها راست باشد دو خط ......................... بر هم نامیده می شود ؟

الف )موازی           ب ) عمود                       ج )  عمود منصف          د )نیمساز

34-قلب یک کودک در هر دقیقه 115 بار می زند قلب او در هر ساعت چند بار می زند ؟

الف ) 6900   بار        ب )  690  بار              ج ) 6009 بار            د )6900  بار

35- سلول های بدن انسان از چه راهی زیاد می شود ؟

الف ) جوانه زدن       ب )  تقسیم شدن  ج ) خرد شدن        د )بزرگ شدن

36- محل غذا سازی گیاهان کدام است ؟

الف ) ریشه                     ب ) ساقه                  ج )گل                   د )برگ

37-کدام یک فراوان ترین جانوران روی زمین هستند؟      

الف )کرم ها          ب )بند پایان            ج )اسفنج ها                  د )خار تنان 

38- کدام مخلوط یکنواخت است ؟

الف )لوبیا و عدس             ب )سالاد               ج ) نمک درآب                د )روغن وآب

39 - آینه مورد استفاده در کوره آفتابی از چه نوعی است ؟

 الف)فرورفته       ب) تخت            ج ) برآمده              

40- قسمت مایع سلول که شبیه سفیده تخم مرغ است چه نام دارد ؟

الف) سیتوپلاسم            ب) هسته            ج ) پوسته  

41- محل غذاسازی گیاهان .......... است .

الف) ساقه   ب) برگ           ج ) میوه

42- چرا برگ گیاهان سبز رنگ است ؟به علت...

 الف) نورخورشید              ب) هوا                ج ) سبزینه

43- کدامیک از مخلوط های زیر محلول است ؟

 الف) آب و نمک                    ب) آب و شن                    ج ) آب و براده آهن

44- کدام یک از مخلوط های زیر محلول یکنواخت می باشد؟

الف: سنگ نمک در آب ()    ب : چای شیرین ()    ج : روغن زیتون در آبلیمو ()   د : نفت در آب ()

45- مهم ترین و بهترین زمان برای سم پاشی و از بین بردن حشره و آفت ها چه موقع می باشد؟

الف : حشره ی بالغ()  ب: تخم حشره ()    ج: پیله ()   د: نوزاد حشره ()

46- در جمله ی "ای توانایی که به ما توانایی بخشیده ای ،مرا یاری کن " منادا کدام است ؟

الف ) ما                  ب ) ای توانایی                ج )توانایی            د )بخشیده ای

47-کدام کلمه هم خانواده جامعه نمی باشد؟

الف )صا لح              ب ) اجتماع                    ج )مجموع           د ) جماعت

48-کدام کلمه با بقیه ی کلمه ها ارتباط ندارد ؟

الف )شعر               ب )بیت                          ج ) قافیه            د ) داستان

49- شعر " بنی آدم اعضای یک پیکرند                    که در آفرینش زیک گوهرند  "    از کیست ؟

الف ) سعدی           ب ) حافظ                      ج )فردوسی         د )نظامی

50- کدام کلمه با بقیه فرق دارد .

الف ) علی وار                   ب ) برادر وار                      ج ) دیوار             د ) بزرگوار

 

 

 

 

بخش 1و2علوم چهارم تهیه شده در گروه درسی پایه ی چهارم منطقه عجب شیر

1- مشاهده کنید :

برای اینکه مانند دانشمندان فکر کنید همه چیز را با دقت مشاهده کنید. هر چه که می بینید و می شنوید. دلیلی بر اتفاقاتی است که در اطراف شما می افتد.  

 2- بپرسید:

درباره اتفاقاتی که در حین مشاهده می افتد و شما می بینید بپرسید.                                                        

3- فرضیه بسازید:

فرض کنید که شما می دانید چرا یک اتفاق بخصوص می افتد؛ به این فکر یا حدس شما فرضیه گفته می شود.  

 4- آزمایش طراحی کنید:‌

بعد از فرضیه سازی باید آزمایشی را طراحی کنید تا بتوانید به کمک آن درستی یا نادرستی فرضیه را امتحان کنید.  

  5- یادداشت کنید:

شما باید همه چیز آزمایش خود را با دقت مشاهده کنید و هر اتفاقی را که می افتد یادداشت کنید.  

 6- نتیجه بگیرید:

درباره دلایل کارهایی که به صورت اتفاقی پیش می ایدفکر کنیدو سپس نتیجه بگیرید.  

 پرسش های بخش اول

1- برای آنکه مانند دانشمندان فکر کنید چگونه باید رفتار کنید؟

همه چیز را با دقت مشاهده می کنیم و هرچه که می شنویم یا می بینیم را دلیلی برای اتفاقات اطراف خود بدانیم.  

 2- چرا باید در مورد اتفاقاتی که بارها تکرار می شوند سؤال کرد؟

معمولاً با دقت کردن به اتفاقاتی که بارها تکرار می شوند می توانیم جواب سؤال های خود را پیدا کنیم.  

3- بعد از فرضیه سازی چه باید کرد؟

باید آزمایشی را طراحی کرد تا به کمک نتیجه آن درستی فرضیه خود را ثابت کنیم.  

  4- مراحل کار دانشمندان را بنویسید؟

- خوب فکر می کنند.
- همه چیز را با دقت مشاهده می کنند.
- می پرسند و مطالعه می کنند.
- فرضیه می سازند.
- با آزمایش های فراوان فرضیه خود را امتحان می کنند.
- نتایج آزمایش های خود را امتحان می کنند.
- نتیجه گیری می کنند.

 

 

 

موجودات زنده با موجودات غير زنده متفاوتند. آجر، صندلي و كتاب جزء موجودات غير زنده و پروانه، درخت و گنجشك جزء موجودات زنده هستند. رشد، حركت و توليد مثل از مهم ترين تفاوت هاي موجودات زنده و غير زنده مي باشد. 

سلول چيست؟

بدن ما و همه موجودات زنده از واحدهاي بسيار كوچكي به نام سلول ساخته شده است. سلول واحد ساختماني بدن است.

ساختمان سلول: براي ديدن سلول به دليل كوچك بودن آن، بايد از وسيله اي به نام ميكروسكوپ استفاده كنيم. با ميكورسكوپ مي توان همه چيز را بيشتر از 1000 برابر بزرگ كرد.

هر سلول 3 بخش دارد:

 1- پوسته، 2- سيتوپلاسم و 3- هسته. پوسته مانند پوششي در اطراف سلول كشيده شده است. سيتوپلاسم، مايع غليظي است كه تمام سلول را پر مي كند. يك هسته كوچك نيز در داخل سيتوپلاسم است. شكل و اندازه سلول ها با هم متفاوت است.

در ساختمان برگ دو نوع سلول مشاهده مي كنيم كه هر يك كار معيني انجام مي دهند. سلول ها از غذايي كه وارد آنها مي شود استفاده مي كنند و در صورت آسيب ديدن آنها تقسيم مي شوند و سلول جديدي را به وجود مي آورند و اينك ار تا پايان عمر ادامه دارد.

سلول ها كار هاي مختلفي انجام مي دهند. مثلاً سلول عصب (انتقال پيام) سلول استخوان (استحكام) سلول ماهيچه (حركت) و سلول روده (جذب) غذا را به عهده دارند.

 

شباهت هاي سلول ها:

 1- همه سلول ها سه بخش اصلي (پوسته،هسته، سيتوپلاسم) دارند.

 2- همه سلول ها رشد مي كنند.

 3- همه سلول ها تقسيم مي شوند.

در برگ دونوع سلول وجود دارد:  

1- روي برگ از سلول هاي نازك و پهن تشكيل شده

 2- در درون برگ سلول هاي مستطيلي كه سبزينه دارند وجود دارد.

 پرسش هاي بخش 1

سوالات چهارگزينه اي:

 پاسخ صحيح را با × علامت بزنيد:

1- كداميك از موارد زير در بدن تمام موجودات زنده وجود دارد؟ الف)   استخوان   ب)   ماهيچه      ج)سلول           د)پوست    

2- رشد بدن انسان به سبب چيست؟  الف)  ورزش كردن       ب)    استراحت كردن   ج) تقسيم سلول ها     د) كش آمدن سلول ها   

3- پوششي كه در اطراف سلول ها وجود دارد چه ناميده مي شود؟ الف)  استخوان  ب) پوسته      ج) سيتوپلاسم      د)  هسته    

4- ساختمان بدن كدام موجود زير از تعداد سلول بيشتري تشكيل شده است؟ الف)  شتر    ب)    پلنگ      ج) خروس    د)  مورچه 

5- مايع غليظي كه سلول را فرا گرفته است چه نام دارد؟   الف)  پوسته       ب)سيتوپلاسم     ج) ماده سلولي    د) هسته 

6هسته ي كداميك ازسلولهاي زيرنسبت به سلولهاي ديگر كوچك تراست؟

الف)سلول استخوان   ب) سلول عصب   ج)  سلول ماهيچه - د) سلول روده      

سوالات تشريحي

 به سوالات زير پاسخ كامل دهيد:

1- چه تفاوت ها و چه شباهت هايي در بين سلول هاي مختلف بدن انسان ديده مي شود؟

همه سلو لها از نظر رشد، تقسيم سلول و احتياج به غذا شبيه هم هستند. ولي تفاوت آنها در شكل، اندازه و نوع كاري است كه انجام مي دهند.

2- چهار نمونه از سلول هاي بدن را نام ببريد و وظيفه هر يك را بنويسيد؟

سلول عصب (انتقال پيام) - سلول روده (جذب غذا) - سلول ماهيچه (حركت) - سلول شش (جذب اكسيژن)

3- سلول گياهي با سلول جانوري چه تفاوتي دارد؟

سلول گياهي دو پوسته دارد به همين دليل محكم تر از سلول هاي جانوري است.

4- سلول ها چگونه زياد مي شوند     تقسيم سلولي

5- سلول از چه قسمت هايي تشكيل يافته است؟      پوسته،       سيتوپلاسم،          هسته

6- كدام عمل در مورد بيشتر سلول ها تا آخر عمر صورت مي گيرد؟   تقسيم شدن

 

 


گياهان مي توانند با استفاده از موادي كه از زمين و هوا مي گيرند، غذا بسازند. قسمتي از غذاهايي كه مي خوريد از گياه و قسمت ديگر از جانور به دست مي آيد، جانواران از گياهان تغذيه مي كنند و اگر گياه نباشد زندگي انسانها و جانوران از بين مي رود.

آنچه براي غذاسازي لازم است:

سبزينه يا كلروفيل:

 ماده اي سبز رنگ است كه در برگ وجود دارد و گياهان با كمك اين ماده در برگ هاي

خود غذا مي سازند. 

دي اكسيد كربن:

گازي است كه براي غذاسازي لازم است. مواد سوختني هنگام سوختن، گاز دي اكسيد كربن توليد مي كنند. ما نيز مقداري از اين گاز را با هواي داخل شش ها به بيرون مي فرستيم. دي اكسيد كردن گازي است كه از سوختن مواد مختلف ايجاد مي شود و در هوا وجود دارد و از راه سوراخ هاي كوچكي كه در برگ گياه است به نام روزنه وارد گياه مي شود. 

آب:

 آب به وسيله ريشه از زمين گرفته مي شود. خاك با آب نمناك مي شود و ريشه گياه به وسيله تارهاي باريكي كه دار د آب را جذب مي كند و به برگ مي رساند.

خاك: گياهان سبز مواد معدني را كه در خاك وجود دارد و در آب حل مي شوند از ريشه مي گيرند و همراه آب به برگ هاي خود مي رسانند. آهن يكي از مواد معدني است كه مقدار آن در گياه ذرت و بدن انسان به نسبت مساوي وجود دارد ولي در خاك بيشتر است و موجب رشد گياه مي شود.

نور خورشيد:

 نور خورشيد براي غذاسازي گياه لازم است. گياهان در تاريگي نمي توانند رشد كنند.

سفر آب از ريشه تا برگ: در ساقه و برگ، لوله هاي بسيار باريكي وجود دارد كه آب از راه آنها از ريشه به برگ مي رسد. به اين لوله ها آوند مي گويند. بعضي  از آوندها غذايي را كه در برگ ساخته شده است، به داخل ميوه يا ريشه انتقال مي دهند تا در آنجا ذخيره شود.

پرسش هاي بخش 2

پاسخ صحيح را با علامت × مشخص كنيد.

1- گياه چگونه آب را جذب مي كند؟  الف)به وسيله برگ ب) به وسيله ميوه ج) به وسيله تارهاي ريشه   د)به وسيله ساقه      

2- محل غذاسازي در كدام قسمت گياه انجام مي شود؟    الف) ريشه          ب) ساقه        ج)  برگ    د) ميوه  

3- غذاي اندوخته بوته گل سرخ در كدام قسمت گياه ديده مي شود؟ الف)ريشه              ب)    ساقه               ج) برگ     د)  گل  

  

4- در بين گياهان زير كداميك در عمل غذاسازي فعال تر هستند؟

الف) گل گلايل           ب) گندم                ج) خيار              د)   درخت گردو  

5- آب چگونه به قسمت هاي مختلف گياه مي رسد؟

الف)از راه آوند- ب)    از راه تارهاي نازك ريشه ج)  از راه هوا       د)از سوراخ هاي ريز برگ    

سوالات تشريحي:

به سوالات زير پاسخ كامل دهيد؟

1- كدام گروه از موجودات زنده مي توانند براي خود غذا بسازند؟ گياهان سبز

2- گياه در كدام  اندام خود غذا مي سازد؟ در برگ 

3- رگه هايي كه در برگ گياه مي بينيد چيست؟ آوند 

4- گياهان براي غذاسازي به چه چيزهايي نياز دارند؟سبزينه - دي اكسيد كربن - آب - خاك - نور خورشيد

5- آيا نوع آب و خاك در شد گياه اثر دارند؟بله، در شمال ايران كه خاك حاصلخيزي  دارد، گياهان بيشتري رشد مي كنند. 

6- چند گياه نام ببريد كه در برگ خود غذا ذخيره مي كنند؟ كاهو و كلم

7- در كدام يك از اين گياهان كار غذاسازي شديدتر است؟ چرا؟ گوجه فرنگي، بوته گندم، بوته گل سرخ

بوته گوجه فرنگي. چون در مدت كوتاهي محصول زيادي مي دهد و ميوه آن محتوي مواد غذايي فراوان است.

8- آيا خود گياه از اندوخته اش استفاده  مي كند   ؟ خير، اندوخته گياه، غذاي اضافي است كه به مصرف ساير موجودات زنده مي رسد.

 

بخش 1و2علوم چهارم تهیه شده در گروه درسی پایه ی چهارم منطقه عجب شیر

1- مشاهده کنید :

برای اینکه مانند دانشمندان فکر کنید همه چیز را با دقت مشاهده کنید. هر چه که می بینید و می شنوید. دلیلی بر اتفاقاتی است که در اطراف شما می افتد.  

 2- بپرسید:

درباره اتفاقاتی که در حین مشاهده می افتد و شما می بینید بپرسید.                                                        

3- فرضیه بسازید:

فرض کنید که شما می دانید چرا یک اتفاق بخصوص می افتد؛ به این فکر یا حدس شما فرضیه گفته می شود.  

 4- آزمایش طراحی کنید:‌

بعد از فرضیه سازی باید آزمایشی را طراحی کنید تا بتوانید به کمک آن درستی یا نادرستی فرضیه را امتحان کنید.  

  5- یادداشت کنید:

شما باید همه چیز آزمایش خود را با دقت مشاهده کنید و هر اتفاقی را که می افتد یادداشت کنید.  

 6- نتیجه بگیرید:

درباره دلایل کارهایی که به صورت اتفاقی پیش می ایدفکر کنیدو سپس نتیجه بگیرید.  

 پرسش های بخش اول

1- برای آنکه مانند دانشمندان فکر کنید چگونه باید رفتار کنید؟

همه چیز را با دقت مشاهده می کنیم و هرچه که می شنویم یا می بینیم را دلیلی برای اتفاقات اطراف خود بدانیم.  

 2- چرا باید در مورد اتفاقاتی که بارها تکرار می شوند سؤال کرد؟

معمولاً با دقت کردن به اتفاقاتی که بارها تکرار می شوند می توانیم جواب سؤال های خود را پیدا کنیم.  

3- بعد از فرضیه سازی چه باید کرد؟

باید آزمایشی را طراحی کرد تا به کمک نتیجه آن درستی فرضیه خود را ثابت کنیم.  

  4- مراحل کار دانشمندان را بنویسید؟

- خوب فکر می کنند.
- همه چیز را با دقت مشاهده می کنند.
- می پرسند و مطالعه می کنند.
- فرضیه می سازند.
- با آزمایش های فراوان فرضیه خود را امتحان می کنند.
- نتایج آزمایش های خود را امتحان می کنند.
- نتیجه گیری می کنند.

 

 

 

موجودات زنده با موجودات غير زنده متفاوتند. آجر، صندلي و كتاب جزء موجودات غير زنده و پروانه، درخت و گنجشك جزء موجودات زنده هستند. رشد، حركت و توليد مثل از مهم ترين تفاوت هاي موجودات زنده و غير زنده مي باشد. 

سلول چيست؟

بدن ما و همه موجودات زنده از واحدهاي بسيار كوچكي به نام سلول ساخته شده است. سلول واحد ساختماني بدن است.

ساختمان سلول: براي ديدن سلول به دليل كوچك بودن آن، بايد از وسيله اي به نام ميكروسكوپ استفاده كنيم. با ميكورسكوپ مي توان همه چيز را بيشتر از 1000 برابر بزرگ كرد.

هر سلول 3 بخش دارد:

 1- پوسته، 2- سيتوپلاسم و 3- هسته. پوسته مانند پوششي در اطراف سلول كشيده شده است. سيتوپلاسم، مايع غليظي است كه تمام سلول را پر مي كند. يك هسته كوچك نيز در داخل سيتوپلاسم است. شكل و اندازه سلول ها با هم متفاوت است.

در ساختمان برگ دو نوع سلول مشاهده مي كنيم كه هر يك كار معيني انجام مي دهند. سلول ها از غذايي كه وارد آنها مي شود استفاده مي كنند و در صورت آسيب ديدن آنها تقسيم مي شوند و سلول جديدي را به وجود مي آورند و اينك ار تا پايان عمر ادامه دارد.

سلول ها كار هاي مختلفي انجام مي دهند. مثلاً سلول عصب (انتقال پيام) سلول استخوان (استحكام) سلول ماهيچه (حركت) و سلول روده (جذب) غذا را به عهده دارند.

 

شباهت هاي سلول ها:

 1- همه سلول ها سه بخش اصلي (پوسته،هسته، سيتوپلاسم) دارند.

 2- همه سلول ها رشد مي كنند.

 3- همه سلول ها تقسيم مي شوند.

در برگ دونوع سلول وجود دارد:  

1- روي برگ از سلول هاي نازك و پهن تشكيل شده

 2- در درون برگ سلول هاي مستطيلي كه سبزينه دارند وجود دارد.

 پرسش هاي بخش 1

سوالات چهارگزينه اي:

 پاسخ صحيح را با × علامت بزنيد:

1- كداميك از موارد زير در بدن تمام موجودات زنده وجود دارد؟ الف)   استخوان   ب)   ماهيچه      ج)سلول           د)پوست    

2- رشد بدن انسان به سبب چيست؟  الف)  ورزش كردن       ب)    استراحت كردن   ج) تقسيم سلول ها     د) كش آمدن سلول ها   

3- پوششي كه در اطراف سلول ها وجود دارد چه ناميده مي شود؟ الف)  استخوان  ب) پوسته      ج) سيتوپلاسم      د)  هسته    

4- ساختمان بدن كدام موجود زير از تعداد سلول بيشتري تشكيل شده است؟ الف)  شتر    ب)    پلنگ      ج) خروس    د)  مورچه 

5- مايع غليظي كه سلول را فرا گرفته است چه نام دارد؟   الف)  پوسته       ب)سيتوپلاسم     ج) ماده سلولي    د) هسته 

6هسته ي كداميك ازسلولهاي زيرنسبت به سلولهاي ديگر كوچك تراست؟

الف)سلول استخوان   ب) سلول عصب   ج)  سلول ماهيچه - د) سلول روده      

سوالات تشريحي

 به سوالات زير پاسخ كامل دهيد:

1- چه تفاوت ها و چه شباهت هايي در بين سلول هاي مختلف بدن انسان ديده مي شود؟

همه سلو لها از نظر رشد، تقسيم سلول و احتياج به غذا شبيه هم هستند. ولي تفاوت آنها در شكل، اندازه و نوع كاري است كه انجام مي دهند.

2- چهار نمونه از سلول هاي بدن را نام ببريد و وظيفه هر يك را بنويسيد؟

سلول عصب (انتقال پيام) - سلول روده (جذب غذا) - سلول ماهيچه (حركت) - سلول شش (جذب اكسيژن)

3- سلول گياهي با سلول جانوري چه تفاوتي دارد؟

سلول گياهي دو پوسته دارد به همين دليل محكم تر از سلول هاي جانوري است.

4- سلول ها چگونه زياد مي شوند     تقسيم سلولي

5- سلول از چه قسمت هايي تشكيل يافته است؟      پوسته،       سيتوپلاسم،          هسته

6- كدام عمل در مورد بيشتر سلول ها تا آخر عمر صورت مي گيرد؟   تقسيم شدن

 

 


گياهان مي توانند با استفاده از موادي كه از زمين و هوا مي گيرند، غذا بسازند. قسمتي از غذاهايي كه مي خوريد از گياه و قسمت ديگر از جانور به دست مي آيد، جانواران از گياهان تغذيه مي كنند و اگر گياه نباشد زندگي انسانها و جانوران از بين مي رود.

آنچه براي غذاسازي لازم است:

سبزينه يا كلروفيل:

 ماده اي سبز رنگ است كه در برگ وجود دارد و گياهان با كمك اين ماده در برگ هاي

خود غذا مي سازند. 

دي اكسيد كربن:

گازي است كه براي غذاسازي لازم است. مواد سوختني هنگام سوختن، گاز دي اكسيد كربن توليد مي كنند. ما نيز مقداري از اين گاز را با هواي داخل شش ها به بيرون مي فرستيم. دي اكسيد كردن گازي است كه از سوختن مواد مختلف ايجاد مي شود و در هوا وجود دارد و از راه سوراخ هاي كوچكي كه در برگ گياه است به نام روزنه وارد گياه مي شود. 

آب:

 آب به وسيله ريشه از زمين گرفته مي شود. خاك با آب نمناك مي شود و ريشه گياه به وسيله تارهاي باريكي كه دار د آب را جذب مي كند و به برگ مي رساند.

خاك: گياهان سبز مواد معدني را كه در خاك وجود دارد و در آب حل مي شوند از ريشه مي گيرند و همراه آب به برگ هاي خود مي رسانند. آهن يكي از مواد معدني است كه مقدار آن در گياه ذرت و بدن انسان به نسبت مساوي وجود دارد ولي در خاك بيشتر است و موجب رشد گياه مي شود.

نور خورشيد:

 نور خورشيد براي غذاسازي گياه لازم است. گياهان در تاريگي نمي توانند رشد كنند.

سفر آب از ريشه تا برگ: در ساقه و برگ، لوله هاي بسيار باريكي وجود دارد كه آب از راه آنها از ريشه به برگ مي رسد. به اين لوله ها آوند مي گويند. بعضي  از آوندها غذايي را كه در برگ ساخته شده است، به داخل ميوه يا ريشه انتقال مي دهند تا در آنجا ذخيره شود.

پرسش هاي بخش 2

پاسخ صحيح را با علامت × مشخص كنيد.

1- گياه چگونه آب را جذب مي كند؟  الف)به وسيله برگ ب) به وسيله ميوه ج) به وسيله تارهاي ريشه   د)به وسيله ساقه      

2- محل غذاسازي در كدام قسمت گياه انجام مي شود؟    الف) ريشه          ب) ساقه        ج)  برگ    د) ميوه  

3- غذاي اندوخته بوته گل سرخ در كدام قسمت گياه ديده مي شود؟ الف)ريشه              ب)    ساقه               ج) برگ     د)  گل  

  

4- در بين گياهان زير كداميك در عمل غذاسازي فعال تر هستند؟

الف) گل گلايل           ب) گندم                ج) خيار              د)   درخت گردو  

5- آب چگونه به قسمت هاي مختلف گياه مي رسد؟

الف)از راه آوند- ب)    از راه تارهاي نازك ريشه ج)  از راه هوا       د)از سوراخ هاي ريز برگ    

سوالات تشريحي:

به سوالات زير پاسخ كامل دهيد؟

1- كدام گروه از موجودات زنده مي توانند براي خود غذا بسازند؟ گياهان سبز

2- گياه در كدام  اندام خود غذا مي سازد؟ در برگ 

3- رگه هايي كه در برگ گياه مي بينيد چيست؟ آوند 

4- گياهان براي غذاسازي به چه چيزهايي نياز دارند؟سبزينه - دي اكسيد كربن - آب - خاك - نور خورشيد

5- آيا نوع آب و خاك در شد گياه اثر دارند؟بله، در شمال ايران كه خاك حاصلخيزي  دارد، گياهان بيشتري رشد مي كنند. 

6- چند گياه نام ببريد كه در برگ خود غذا ذخيره مي كنند؟ كاهو و كلم

7- در كدام يك از اين گياهان كار غذاسازي شديدتر است؟ چرا؟ گوجه فرنگي، بوته گندم، بوته گل سرخ

بوته گوجه فرنگي. چون در مدت كوتاهي محصول زيادي مي دهد و ميوه آن محتوي مواد غذايي فراوان است.

8- آيا خود گياه از اندوخته اش استفاده  مي كند   ؟ خير، اندوخته گياه، غذاي اضافي است كه به مصرف ساير موجودات زنده مي رسد.

 

سئوالات علمی اسفند ماه

         بسمه تعالی          مسابقه ي علمي پايه چهارم در بهمن ماه  سال تحصيلي90-89

هر وقت چيزي را با چيز هاي ديگر مقايسه كنيم از ......استفاده مي كنيم.

 

الف) بهترين                    ب)بهتر                     ج)تر                        د)ترين

1

با توجه به جمع و مفردكدام گزينه درست است؟

الف) قصد ،مقصد                    ب)طفل،اطفال      ج) حوادث،اتفاق ها    د)لطيف،خوب

 

2

كدام يك از تركيبهاي زير موصوف و صفت است؟

الف) كتاب علي          ب) مدرسه ي بزرگ           ج) حياط دانشگاه      د) مداد حسن

 

3

كلمه ي هم خانواده ي معلم كدام است؟

الف) معلوم                    ب) اعلام                    ج) آموزگار       د)علائم

 

4

كدام كلمه جمله ي كامل است؟

الف) بس كه درس خواندم،         ب)  ما براي رفتن به مدرسه

   ج)  خدا حافظ                        د)باعجله به

 

5

سلول های بدن انسان از چه راهی زیاد می شود ؟

الف ) جوانه زدن              ب )  تقسیم شدن         ج ) خرد شدن        د )بزرگ شدن

 

6

کدام جانور انگل است؟

 الف)کرم خاکی               ب) ملخ              ج) کرم آسکاریس        د) هیچ کدام

 

7

کدامیک از مخلوط های زیر محلول است ؟

الف)  آب و براده آهن         ب) آب و نمک    ج)  آب و شن  د) هيچكدام

8

به كدام علت برگ گیاهان سبز رنگ است؟

الف) سبزینه                     ب) نورخورشید         ج) هوا          د) ريشه

9

کدام یک فراوان ترین جانوران روی زمین هستند؟      

الف )کرم ها          ب )بند پایان            ج )اسفنج ها        د )خار تنان

10

الكتريسيته از كدام ماده عبور نمي كند؟

الف) آهن                    ب)  آب                   ج) شيشه                        د) سكه

11

روكش سيم برق را با كدام يك از وسالي نمي سازند؟

الف) پارچه                    ب) لاستيك                    ج) مس         د)هيچكدام

12

چه عواملي در باز تابش نور موثر است؟

الف) صافي                    ب)  زبري                   ج) رنگ           د) هر سه مورد

13

در كدام مخلوط ،آب حلال نيست؟

الف) آب و جوهر                    ب) آب و نمك            ج)  آب و سركه       د)آب و روغن

14

كرم ها را از روي ................طبقه بندي مي كنند.

الف) رنگ                 ب) شكل          ج)نوع              د) اندازه

15

مسجد نمونه کوچکی از جامعه اسلامی است که در آن ........................ وجود دارد  .

الف)خدا پرستی   ب) همکاری و همدلی     ج)نظم و آموزش            د) همه موارد

 

16

دومین جامعه ای (خانه ) که دانش آموزان در آن سپری می کنند چه نام دارد؟

الف) خانواده     ب) شهر                      ج) مدرسه                    د) کشور

 

17

اولین شهرها در کنار رودهای پر آب ...............................به وجود آمدند .

الف)نیل               ب) کارون                    ج) دجله و فرات            د)همه موارد

 

18

خداوند به انسان در مقایسه با بقیه ی جانوران دو نعمت داده است. یکی عقل و دیگر .........است.

الف) گوش شنوا            ب) چشم بینا                ج)دستهای توانا       د) پاهای نیرومند

 

19

مادها در دامنه ی کوه ......... شهری ساختند و نام آن را ......... گذاشتند.

الف)الوند – تیسفون        ب) الوند هکمتانه           ج)-دماوند – تیسفون            د) دماوند هکمتانه

 

20

حکومت مادها توسط کدام گروه به دست و به دست چه کسی از بین رفت ؟

الف)پارتها – کورش      ب)پارسها - کورش   

   ج)پارت ها - داریوش          د) پارسها - داریوش

 

21

شکلی که زمین و یا قسمتی از آن را نشان می دهد چه نام دارد؟

الف)کره جغرافی              ب) فیلم                   ج) نقشه             د)کتاب

 

22

جامعه ي بزرگ مسلمانان چه نام دارد؟  

                                                                                

الف- امت اسلامي  ب- ملت    ج- مسجد      د-كشور اسلامي                               

23

بنيادخانواده چگونه محكم مي شود ؟    

                                                                                   

الف- تولد فرزندان    ب- باازدواج زن ومرد   ج- بااحترام گذاشتن به يكديگر   د-باكمك به يكديگر     

24

سارا ده سال پیش16 ساله بود،او 8 سال بعد چند ساله خواهد بود؟

د)12             ج)22            ب)26           الف)34

25

به  هر متوازی الاضلاع که زاویه های آن قائمه اند و ضلع های متوالی با هم برابرند،............ گفته می شود.

الف)مربع                ب)مستطیل                 ج)لوزی                  د)همه ی موارد

26

کدام یک از گزینه های زیر ،شباهت بین لوزی و مربع است؟

الف)ضلع ها برابرند.             ب)قطرها بر هم عمودند. 

ج)قطرها با هم مساویند          د)موارد 1و2

27

با رسم دو قطر یک مربع ،چند مثلث قائم الزاویه خواهیم داشت؟

 

الف) 2                    ب) 4                    ج) 8                       د)16

28

کوچکترین عدد بین اعداد زیر کدام است؟

الف) 200202      ب) 202000      ج) 202020     د) 200230

29

هر مثلثی که یک زاویه قائمه داشته باشد چه نامیده می شود؟

 الف)متساوی الاضلاع                ب)قائم الزاویه            ج)متساوی الساقین  د)هيچكدام         

30

 

معاونت آموزشی-کارشناسی گروههای آموزشی- سر گروه درسی پایه چهارم

 

پاسخ نامه ی مسابقه ی علمی  پایه چهارم در اسفند 89-90

نام ونام خانوادگی.......................مدرسه....................

د

ج

ب

الف

ردیف

د

ج

ب

الف

ردیف

 

 

 

 

16

 

 

 

 

1

 

 

 

 

17

 

 

 

 

2

 

 

 

 

18

 

 

 

 

3

 

 

 

 

19

 

 

 

 

4

 

 

 

 

20

 

 

 

 

5

 

 

 

 

21

 

 

 

 

6

 

 

 

 

22

 

 

 

 

7

 

 

 

 

23

 

 

 

 

8

 

 

 

 

24

 

 

 

 

9

 

 

 

 

25

 

 

 

 

10

 

 

 

 

26

 

 

 

 

11

 

 

 

 

27

 

 

 

 

12

 

 

 

 

28

 

 

 

 

13

 

 

 

 

29

 

 

 

 

14

 

 

 

 

30

 

 

 

 

15

 

سئوالات علوم پایه چهارم

5/1 رشد و تقسيم سلولها چگونه است؟ 1 5/1 برگها از چه نوع سلولهايي درست شده اند؟ 2 5/1 يك سلول از چه قسمتهايي درست شده است؟ 3 5/1 تفاوت و شباهت سلولها را بيان كنيد. 4 5/ براي ديدن سلول بايد از دستگاهي به نام ............................استفاده كرد. 5 5/1 فرق ذره بين معمولي و ميكروسكوب را بنويسيد. 6 1 سلول چيست؟ 7 1 دو مورد از تفاوتهاي موجود زنده و غير زنده را بنويسيد. 8 5/1 نظريه چيست؟ 9 1 فرضيه چيست؟ 10 1 مشاهده يعني چه؟ 11 5/ تحقيقات علمي هميشه با.....................................شروع مي شود. 12 5/ براي اينكه از درست بودن نتايج بدست آمده در آزمايش مطمئن شويم بايد آزمايش را مشاهده كنيم نظريه بدهيم تكراركنيم فرضيه بسازيم 13 5/ براي آزمايش كردن از ................گروه استفاده مي كنيم. 14

الگو های جدید تدریس

الگو های جدید تدریس الگــــوي آمــــوختن كنتـــــرل خود هدف اين الگو ايجاد تغيير رفتار مناسب در دانش آموزان است. مثال: دانش آموزي كه در امتحان دچار اضطراب مي شود يا از درس رياضي مي ترسد, به او مي آموزد كه چگونه رفتار خود را تغيير داده و موجب كاهش اين اضطراب و ترس در خود شود. در اين الگو معلم حامي دانش آموزان است و يك فضاي مثبت ايجاد مي كند تا آنها به اصلاح رفتار خود بپردازند. اين الگو در سنين مختلف و همه دوره هاي تحصيلي كاربرد دارد, و در نهايت دانش آموزان را قادر به توصيف, توضيح, پيش بيني, كنترل و تغيير رفتار خود مي نمايد. بطور كلي معلم از طريق اين الگو مي تواند تغييرات مطلوب را در رفتار دانش آموزان ايجاد نمايد. الگــــــــوي ايفاي نقش هدف اين الگو ,رشد همدلي با ديگران و بررسي مسايل وواقعيت ها و ارزشهاي اجتماعي در عمل است. اين الگو مي تواند باب افتتاح گفتگو در باره ي ارزشها و چگونگي اثر آنها در زندگي روزانه باشد . در اين الگو معلم مسئول شروع و هدايت دانش آموزان است. به نحوي كه آنها را قادر به تحليل رفتار, ارزشهاي فردي, همدلي, حل مسائل ميان فردي ,نقش ارزشها در مسائل اجتماعي و آسودگي در ابراز عقايد نمايد. اين الگو در همه برنامه هاي آموزشي و پرورشي و سنين مختلف كار برد دارد. بطور كلي اين الگو باعث افزايش فهم دانش آموزان در بهبود و گسترش ارزشهاي اجتماعي مي شود. براي مثال: معلم مي تواند از طريق اين الگو مسائل خوب و بد اجتماعي و يا رفتارهاي خوب و بد را توسط دانش آموزان به نمايش بگذارد و سپس در مورد آن به كمك فراگيران به بحث و ارزشيابي بپردازد. بدين ترتيب معلم از طريق عمل ( نمايش ) به بررسي مسائل اجتماعي, رفتاري و ارزشيابي آن توسط دانش آموزان مي پردازد. الگـــــوي دريافت مفهـــــوم اين الگو براي ياد دادن نحوه طبقه بندي كردن, نحوه فكر كردن و چگونگي دريافت مفهوم به دانش آموزان اهميت دارد. در اين الگو معلم به عنوان حامي و هدايت گر فرضيه هاي دانش آموزان است به نحوي كه از قبل مفاهيم را انتخاب و در نمونه هاي مثبت و منفي سازمان مي دهد و فراگيران را جهت نيل به اين مفهوم هدايت مي كند. اين الگو دانش آموزان قادر به مفهوم سازي پيشرفته, مفاهيم خاص, استدلال استقرايي, تسلط و آگاهي به چشم اندازها, دورنماها, تحمل ابهام و حساسيت به استدلال منطقي در ارتباطات مي نمايد. مراحل الگوي تدريس دريافت مفهوم به شرح زير است: • عـــرضه مطالب و شناسايي مفهــــوم • آزمـــون دستيابــي به مفهـــــوم • تحليل راهبــردهاي تفكــر الگــــوي كاوشگــــري به شيوه حقـــــوقي اين الگو براي كمك به دانش آموزان در بررسي مسايل اجتماعي از قبل عدالت , برابري, فقر, قدرت, تقويت رشد عمومي و اجتماعي آنها براي توجيه و حل اينگونه مسايل به شيوه مذاكره است. در اين الگو معلم آغازگر, كنترل كننده جو براي ايجاد يك فضاي مثبت كاري و عقلي, باز و پويا است و به فراگيران تفهيم مي كند كه يكديگر را مستقيم ارزيابي ننمايند, و به عقايد و نظرات همديگر احترام بگذارند. اين الگو بيشتر براي دوره هاي دبيرستان و دانشگاه كاربرد دارد و در نهايت باعث تقويت روحيه همدلي, قضاوت منطقي در خصوص مسائل اجتماعي تحليل مناسب مسائل روز و تقويت كار دسته جمعي در دانش آموزان مي شود. مثال: فرض كنيد بعضي از دانش آموزان با سهميه اي شدن كنكور سراسري مخالف هستند , معلم از طريق شركت سهامي فكر با دانش آموزان به بررسي اين مهم مي پردازد و در نهايت به كمك خود دانش آموزان آنها را قانع مي نمايد. الگــــوي تفكـــــر استقرايــــي اين الگو باعث بهبود ظرفيت تفكر, گردآوري, سازماندهي و كنترل اطلاعات و نام گذاري مفاهيم ميشود. به بيان ديگر اين الگو بتعث گرآوري اطلاعات سازماندهي و كنترل مطالب ميشود. در اين الگو معلم آغازگر فعاليت است, زيرا فعاليتها از قبل به وسيله معلم تعيين مي شوند, اما جو همكاري و دوستانه بين معلم و شاگردان وجود دارد. تماس يكايك دانش آموزان براي دسترسي به اطلاعات فراهم نمايد. اين الگو منجر به افزايش آگاهي فردي و رشد خود كنترلي دانش آموزان مي گردد و در همه سطوح تحصيلي كاربرد دارد. مــــراحل تدريس الگوي تفكر استقرايــــي عبارتند از: • تكوين مفهـــوم • تفسيــــر مطالــــب • كاربــــرد اصــــول يا عقايد الگـــوي آمــــوزش كاوشگــــري اين الگو باعث تقويت استدلال فراگيران, شناخت مفاهيم, فرضيه ها و آزمون آنها در دانش آموزان مي شود. در اين الگو جو همكاري بين معلم و شاگردان وجود دارد, ولي سيستم اجتماعي بيشتر توسط معلم به ترقيب فراگيران جهت آغاز كاوشگري مي پردازد و شيوه ها ي كاوشگري را به آنها ياد مي دهد, اين الگو منجر به يادگيري و تقويت مهارتهاي جريان علمي, كاوشگري خلاق, تقويت روح خلاقيت, استقلال در ياد گيري, تحمل ابهام و موقتي بودن دانش در دانش آموزان مي شود. مـــراحل تدريس الگــو عبارت است از : • مواجه نمودن فرگيران با مسئله • گردآوري داده ها در خصوص مسئله و اثبات آن • طبقــــه بندي داده ها (اطلاعـــات) • تجـــــزيه و تحليـــل داده ها • تحليل جـريان كاوش الگوي رشد عقلي اين الگو باعث سازگاري و متناسب نمودن آموزش با مراحل رشد فراگيران ميشود. در اين الگو كاوشگري در جوي اجتماعي و عقلي آزاد همراه است. معلم بايد جو تسهيل كننده اي ايجاد تا شاگرد احساس خود را آزادانه بيان كند. اين الگو منجر به تقويت جنبه هاي انتخابي رشد شناختي و جنبه هاي عاطفي و اجتماعي در دانش آموزان مي شود.مـراحل تدريس الگو عبارتند از: به وجود آوردن موقعيتي كه مطابق رشد دانش آموز باشد كاوشگري از طريق دريافت پاسخهاي دانش آموزان انتقال از طريق بررسي استدلال دانش آموزان الگـــوي پيش سازمـــان دهنـــده اين الگو باعث يادگيري با معنا در دانش آموزان مي شود و در آن معلم, ساخت ذهني را در دست دارد و همواره مطالب قبلي تميز دهنده را در دست دارد و همواره مطالب يادگيري را به سازمان دهندگان ارتباط مي دهد و به شاگردان كمك مي كند تا مطالب جديد را از مطالب قبلي تميز دهند اين الگو منجر به تقويت مفاهيم, درون سازي معني دار اطلاعات و افكار, عادت به تفكر منظم و منطقي و تقويت روحيه كاوشگري در دانش آموزان مي شود, و براي كليه سطوح تحصيلي مناسب است. مـــراحل پيش سازمان دهنده: از طريق روشن كردن منظور درس به وسيله مثال و تكرار. ارائه مطالب , يا وظيفه مورد نظر براي دانش آموزان با يك نظم منطقي. تحكيم سازمان شناخت از طريق يادگيري فعال و توافق مجدد و يك نظم منطقي. تحكيم سازمان شناخت از طريق يادگيري فعال و توافق مجدد و يكپارچه. الگوي يادسپاري اين الگو باعث تاكيد بر پردازش اطلاعات, افزايش يادسپاري و دروني كردن اطلاعات در دانش آموزان مي شود. معلم و شاگردان بصورت يك گروه براي دادن مطالب جديدجهت يادسپاري تلاش مي كنند.اين الگو نياز به عكس, وسايل مجسم , فيلم و ساير مطالب ديداري و شنيداري دارد. معلم شاگردان را در تعيين موضوعها, جهتها و تصويرهاي كليدي ياري مي كند.اين الگو دانش آموزان را در تسلط بر حقايق و افكار سيستمي براي يادسپاري تقويت قدرت ذهني و افزايش يادسپاري كمك و در تمام مراحل و سنين كاربرد دارد. مراحل تدريس اين الگو عبارت است از: توجه به مطالبي كه بايد يادسپاري شوند. از طريق خط كشيدن زير آنها ايجاد ارتباط از طريق فنون كلمه كليدي و كلمه جايگــــزين بسط تصاويــــــر تمــــرين و ياد آوري به منظور آموخته شدن كامل الگوي كاوشگري علمی اين الگو باعث آموزش علمي به سبكهاي مشخص و آموزش مفاهيم بنيادي در دانش آموزان مي گردد . رسالت معلم در اين الگو پرورش كاوشگري , ايجاد جوي توام با همكاري و داشتن انعطاف است. اين الگو منجر به دانش علمي تعهد به كاوشگري علمي, ژرف انديشي و روح مهارت همكاري در دانش آموزان مي شود. مـراحل اين الگو عبارتند از: ۱- فراهم آوردن زمينه جسنجو براي دانش آموزان . ۲- تعيين مسئله از سوي دانش آموزان . ۳- مشخص كردن مسئله در هر جستجو توسط دانش آموزان . ۴- دانش آموزان حدس در خصوص راههاي توضيح مشكل مي پردازند. الـگــــوي تدريس غيـــــر مستقيم اين الگو باعث مشاركت فراگيران در يادگيري شده و به آنها ياد مي دهد كه چگونه خود را به فراگيري مطالب پرداخته و مسائل را حل نمايند. معلم نقش هادي, راهنما و تسهيل كننده را دارد و دانش آموز آغاز كننده به نحوي كه معلم به دانش آموزان كمك مي كند تا مسائل را تعريف و براي حل موفقيت آميز آنها اقدام نمايند. همچنين معلم بايستي مكاني آرام توام با جو مثبت و اطلاعات مورد نياز براي دانش آموزان فراهم نمايد. اين الگو دانش آموزان را قادر به افزايش آگاهي فردي, رشد خود, هدفهاي اجتماعي و تحصيلي متنوع مي نمايد. مراحل تدريس اين الگو عبارتند از: ۱- تعريف موقعيت توسط فراگير به نحوي كه معلم ابراز احساسات را ترغيب مي كند. ۲- كشف مشكل بوسيله دانش آموزان . ۳- رشد بينش توسط بحث دانش آموزان در باره مسئله و حمايت معلم از آنها. ۴- برنامه ريزي و تصميم گيري توسط دانش آموزان . ۵- يكپارچگي از طريق توسعه بينش دانش آموزان در خصوص مسئله و حمايت معلم از آنها. الگـــوي بدايع پــــردازي ( افـــزايش تفكــــر خلاق ) هدف اين الگو افزايش تفكر خلاق و مشكل گشايي در مواقع خاص, بر هم زدن سنتهاي متداول و گسترش افقهاي فردي و اجتماعي در دانش آموزان است. معلم سوالاتي از دانش آموزان مي نمايد, ولي پاسخ دانش آموزان كاملاً باز است و معلم بايستي كمك كند تا شاگردان تفكر خود را بسط دهند اين الگو باعث رشد خلاقيت و نوع آوري, همبستگي گروه و بر هم زدن سنتها در نزد انظار مي شود. مراحل تدريس الگو عبارتنداز: ۱- توصيف وضعيت جديد به كمك معلم ۲- قياس مستقيم به نحوي كه معلم قياس مستقيم ( مقايسه ساده از دو موجود يا دو مفهوم) را پيشنهاد و از شاگردان مي خواهد آنها را توصيف كنند. ۳- قياس شخصي به نحويكه معلم شاگردان را به قياس مستقيم ( شدن) ترغيب ميكند. ۴- مقايسه قياسهـــا از طــــــريق شاگردان ۵- تــوضيح تفاوتها به كمك شاگــردان ۶- اكتشاف به كمك شاگــردان ۷- قياس زايي، شاگردان مجدد به بيان شباهتها و تفاوتهاي قياس مي پردازند. الگــــوي آگاهي يابي اهداف اين الگو كمك به دانش آموزان براي توسعه آگاهي از توانايي هاي خويشتن در تفكر و احساسات گروهي, مناسب انساني و ايجاد تصور ذهني از خود است. معلم بايد در اين الگو انعطاف پذير باشد. اين الگو منجر به افزايش آگاهي، خود يك پارچگي روابط ميان فردي مي شود. مــــراحل اين الگو عبارتند از : ۱- مشخص كردن تكليف براي شاگردان از طريق ايجاد محيط امن براي آنها ۲- بحث و تحليل در خصوص گام اول الگـــــوي ديــــدار در كــــلاس درس اين الگو براي كمك به فراگيران در پذيرش مسئوليت رفتار و شرايط اجتماعي است معلم بايستي داراي شخصيتي صميمي و ماهر در فنون بحث ميان فردي باشد و بيشتر اقدامات كنترل, ولي با دانش آموزان سهيم است. اين الگو باعث استقلال و خود محبت دهي و آزاد انديشي مي شود. مــــراحل الگو عبارتند از: ۱- استقرار فضايي از پذيرش مشاركت ( تشويق دانش آموزان براي مشاركت و سخن گفتن) ۲- طرح مسئله براي بحث بوسيله دانش آموزان يا معلم و بررسي پيامدهاي آن ۳- بررسي قضاوت ارزشي توسط فراگيران در خصوص مسئله ۴- تعيين اقدام ديگر جايگزين از طريق توافق دانش آموزان كه كدام مسئله را پيگيري نمايند. ۵- التزام علمي دانش آموزان در برابر جمع ۶- پيگيري رفتاري از طريق سنجش رفتارهاي جديد ايجاد شده در دانش آموزان . الگــــوي پــــژوهش گـــروهي ( تفحص گــــروهي ) اين الگو براي كمك به دانش آموزان در تقويت مردم سالاري, تشريك مساعي و آموزش آنها از طريق همكاري كاوشگرانه در فهم و مسائل اجتماعي و تحصيلي است در اين الگو معلم مانند يك مشاور عمل مي كند و بايستي بتواند به درخواستهاي دانش آموزان پاسخ دهد و به كمك آنها نيازمنديهاي آموزش را فراهم آورد. اين الگو نيازمند يك جو مثبت براي استدلال و مذاكره مي باشد و در همه سنين و سطوح تحصيلي و انجام كارهاي گروهي كاربرد مناسبي دارد. اين الگو در نهايت منجر به كاوشگري منظم , كنترل و پويش موثر گروهي, تقسيم كار, مردم سالاري, تعهد و تمايل نسبت به كاوشگري و هم كوششي در دانش آموزان مي شود. الگــــوي آمــــوزش آزمايشگاهــــي اين الگو باعث افزايش فهم اجتماعي , مهارت , توانايي يادگيري و تقويت كار گروهي در دانش آموزان مي شود. معلم در اين الگو نقش مشاور را ايفا نموده و دانش آموزان را حمايت مي نمايد. در نهايت منجر به تقويت يادگيري و آموزش در بستر پژوهش در آنها مي شود. اين الگو براي كليه دروس به ويژه علوم دقيقه و در تمام دوره هاي تحصيلي و سنين مختلف كاربرد دارد. الگـــوي كاوشگـــــري علـــوم اجتماعـــــي اين الگو باعث درك مسائل اجتماعي, از قبيل مردم شناسي, جامعه شناسي, فرهنگ شناسي, مهارت عقلي, آموختن اطلاعات, تشكيل مفاهيم و استفاده مناسب از مفاهيم در دانش آموزان مي شود. در اين الگو معلم موقعيت كاوشگري را ايجاد و از دانش آموزان مي خواهد تا به بررسي و نتيجه گيري در مورد آن بپردازند. اين الگو در تمام سنين و دوره هاي تحصيلي به ويژه در درس علوم اجتماعي كاربرد دارد. و در نهايت باعث تقويت فهم و درك دانش آموزان در خصوص مسائل اجتماعي مي شود. الگـــوي يادگيـــــــري در حد تسلط آمـــــــوزش مستقيـــم (نظــــريه اجتماعــــي يادگيــــري ) هدف اين الگو ايجاد و تقويت مهارتهاي اساسي, مطالب آموختني از ساده به مشكل و دادن مطالب درسي به صورت انفرادي به دانش آموزان و استفاده از تكنولوژي ديداري و شنيداري و دانش آموزان است. در اين الگو معلم حامي دانش آموزان است و به آنها كمك مي كند تا مستقل ياد بگيرند. اين الگو در نهايت دانش آموزان را قادر به تسلط بر محتواي علمي, تقويت انگيزه درس خواندن, توانايي كنترل خود و تقويت عزت نفس مي نمايد. اين الگو در همه دوره هاي آموزشي و سنين مختلف كاربرد دارد. الگـــوي آمــــوزش براي رشد مفهــــوم و مهـــارت اين الگو معمولاً به دو صورت زير است: ۱- الگوي نظريه و عمل: مانند يك مهارت رياضي كه در آن مهارت با نشان دادن ممارست, باز خورد و نظارت در هم مي آميزد تا دانش آموز بر آن مهارت تسلط يابد. ۲- شبيه سازي كه از توصيف موقعيت هاي زندگي ايجاد مي شود. مثال :معلم در درس جغرافيا, كره زمين است و يا از مولاژ استفاده مي كند و اندامها و دستگاه هاي مختلف بدن انسان را نشان مي دهد. در اين الگو معلم نقش هادي و راهنما را دارد و بايستي يادگيري با تشكيل شركت سهامي فكر بين دانش آموزان و معلم انجام گيرد اين الگو در همه سنين و سطوح تحصيلي كاربرد دارد و در نهايت باعث افزايش مفاهيم و مهارتهاي آگاهي درباره سيستمهاي اجتماعي, همدردي, آگاهي از تنش تغيير و احساس اثر بخشي در دانش آموزان مي شود.» روش كنفـــــرانس ( گــــرد هم آيي ) «اين روش با روش سخنراني تفاوت دارد زيرا در روش سخنراني، معلم مسئول دادن اطلاعات به دانش آموزان است. در حاليكه در اين روش اطلاعات توسط دانش آموزان جمع آوري و ارائه مي گردد. اين روش مي تواند مشخص كند كه دانش آموزان تا چه اندازه مي دانند. اين روش يك موقعيت فعال براي يادگيري به وجود مي آورد. نقش معلم در كنفرانس صرفاً هدايت و اداره كردن جلسه و جلوگيري از مباحثاتي است كه منجر به انحراف از موضوع كنفرانس و روال منطقي آن شود. اين روش براي كليه دروس وسنين مختلف كاربرددارد. روش شاگــــرد ـ استــــادي قدمت اين روش به زماني كه انسان مسئوليت آ موزش دهي انسانهاي ديگر را چه از طريق غيررسمي و چه از طريق رسمي به عهده گرفت ،مي رسد .و قدمت آن به صدر اسلام برمي گردد مسجد نخستين موسسه اي بود كه چنين سيستمي را براي تعليم و تربيت مسلمانها به كار برده است. از روشهاي تعليمي كه در روش شاگرد ـ استادي حائز اهميت است , روش حلقه يا مجلس است, كه پيامبر عظيم الشان اسلام از اين روش به مردم آن زمان آموزش مي داد. همه افراد در كودكي دوست دارند نقشي غير از نقش واقعي خود بازي كنند , روش شاگرد ـ استادي به اين نقش خيالي, جامه عمل مي پوشاند. در اين روش به دانش آموزان اجازه داده مي شود كه نقش معلم را ايفا كنند. هدف اساسي اين روش آن است كه شاگرد , معلم گردد و از اين طريق تجارب تازه و ارزشمندي به دست آورد .در اين روش ,در صورت فقدان معلمان متخصص, تعداد زيادي از دانش آموزان مهارت خاص را آموخته اند و مي توان از آنها استفاده كرد. روش چند حســـي ( مختلط ) استفاده از اين روش مستلزم به كار گرفتن همه حواس است و جريان يادگيري از طريق تمام حواس صورت مي گيرد . از طريق كار بست اين روش مي توان , مطالب و مهارتها را درك كرد , ارتباط موثرتري برقرار كرد , مهارتها و مطالب را از يك موقعيت به موقعيت ديگر تعميم داد. در يادگيري روش چند حسي به طور كلي از همه حواس استفاده مي شود, به بيان ديگر ,يادگيري بصري كه 75 % از مجموع ياد گيري ما از طريق ديدن است , يادگيري سمعي كه 13 % از مجموع يادگيري ما از طريق شنيدن است , لمس كردن , كه 6% از مجموع يادگيري ما از طريق لمس كردن است , چشيدن كه 3% از مجموع يادگيري ما از طريق چشيدن است و بوييدن كه 3% از مجموع يادگيري از طريق بوييدن است. روش حل مسئلــــه اين روش يكي از روشهاي فعال تدريس است. اگر نظام آموزشي بخواهد توانايي حل مسئله را به دانش آموزان ياددهد, (البته مسئله به معني مشكل و معضل نيست, به بيان ديگر مسئله موضوعي نيست كه براي ما مشكل ايجاد كند, بلكه رسيدن به هدف در هر اقدامي, به نوعي حل مسئله است, (خورشيدي , غندالي , موفق, 1378) در اين روش آموزش در بستر پژوهش انجام مي شود و منجر به يادگيري اصيل و عميق و پايدار در دانش آموزان مي شود. در اين روش ابتدا معلم بايد مسئله را مشخص, سپس به جمع آوري اطلاعات توسط دانش آموزان پرداخته شود, و بعد از جمع آوري اطلاعات بر اساس اطلاعات جمع آوري شده دانش آموزان فرضيه سازي و در نهايت فرضيه ها را ازمون و نتيجه گيري شود. اگر روش حل مسئله درست انجام شود مي تواند منجر به بارش يا طوفان فكري گردد. يعني اگر معلم روش تدريس حل مسئله را به درستي انجام دهد, دانش آموزان مي كوشند تا براي حل مسئله با استفاده از تمام افكار و انديشه هايي كه دارند, در كلاس راه حلي بيابندو آن را ارائه دهند. به بيان ديگر اگر معلم در روش تدريس حل مسئله به درستي عمل كند, منجر به روش تدريس بارش مغزي نيز مي شود. به طور كلي اگر نظام آموزش و پروش بخواهد در جهت تقويت زمينه هاي بالقوه خلاقيت نقش مهمي ايفا كند همانا بست روشهاي تدريس حل مسئله و بارش فكري در كلاس درس توسط معلمان است. روش پـــــروژه اي روش تدريس پروژه اي به دانش آموزان امكان مي دهد تا قدرت مديريت, برنامه ريزي و خود كنترلي را در خودشان ارتقاء بخشند. در اين روش دانش آموزان مي توانند با توجه به علاقه ي خود موضوعي انتخاب و به طور فعالانه در به نتيجه رساندن آن موضوع شركت نمايند. براين اساس در اين روش دانش آموزان ياد مي گيرند كه چگونه به طور منظم و مرحله اي كاري را درس انجام دهند و اين روش باعث تقويت اعتماد به نفس در دانش آموزان مي شود زيرا بين آنها و معلم رابطه صحيح آموزشي بر قرار است و در نهايت اين روش باعث تقويت همكاري, احساس مسئوليت, انضباط كاري صبر و تحمل در انجام امور و تحمل عقايد ديگران و مهارتهاي اساسي پژوهش در دانش آموزان مي شود. شيــــــوه سخنــــــراني معلم به طور شفاهي اطلاعات و مفاهيم را , در عرض مدتي كه ممكن است از چند دقيقه تا يك ساعت يا بيشتر طول بكشد, در كلاس ارائه مي دهد. در سخنراني مي توان معلم را با عنوان پيام دهنده و دانش آموز را به عنوان پيام گيرنده تصور كرد. از اين نظر سخنراني شيوه اي است يك سويه, براي انتقال اطلاعات, كه معمولاً فراگير در آن نقش غير فعالي دارد. محتواي سخنراني را معلم قبل از ورود به كلاس تعيين مي كند. شيوه بازگويـــي بازگويي شيوه اي است كه معلم بكار مي برد تا فرگير را در بياد سپردن اشعار, قواعد, فرمولها, تعاريف و اصطلاحات تشويق كند. در بازگويي معمولاً معلم از دانش آموز انتظار دارد كه موضوع بياد سپرد را كلمه به كلمه بيان كند. شيوه بازگويي مطالب, با آنكه اغلب در كلاسها مورد استفاده قرار مي گيرد, ولي متاسفانه ضرورتاً دلالت بر تحقق يادگيري نمي كند. كاربرد اين شيوه تنها نشان مي دهد كه دانش آموز مطالب مورد نظر را بياد سپرده است. گاهي هدف معلم اساساً اين است كه دانش آموز موضوعي را بخاطر بسپارد تا براي درك مفهوم خاصي از آن را بكار برد, در اين روش صورت بكار گرفتن اين شيوه ممكن است مفيد باشد. شيـــــوه پــــرسش و پاســـــخ شيوه پرسش و پاسخ شيوه اي است كه معلم به وسيله آن فراگير را به تفكر در باره مفهومي جديد يا بيان مطالبي فرا گرفته شده نشويق مي كند. معلم, وقتي كه مي خواهد مفهوم دقيقي را در كلاس مطرح نمايد يا توجه فراگيران را به موضوعي جلب كند شيوه پرسش و پاسخ را به كار مي برد و نيز بدين وسيله فراگير را تشويق مي كند تا اطلاع خود را درباره موضوعي بيان كند ممكن است براي مرور كردن مطالبي كه قبلاً تدريس شده اند مفيد باشد, يا وسيله خوبي براي ارزشيابي ميزان درك فراگير از مفهوم مورد نظر باشد. شيوه تمــــريني معلم معمولاً بوسيله تمرين, فراگير را به تكرار مطلب يا كاربرد آن تشويق مي كند تا فراگير در موضوع مورد نظر تبحر لازم را كسب كند. مثلاً معلم انگليسي از فراگير مي خواهد كه با تكرار شفاهي اصطلاحات, تلفظ صحيح آنها را فراگيرد, يا بعد از يافتن طرز ساختن جملات شرطي, پنج جمله شرطي بسازد. ممكن است معلم رياضي , پس از درس دادن مفهوم مشتق و طرز مشتق گيري از توابع, از دانش آموزان بخواهد كه ده مسئله در رابطه با اين موضوع حل كنند. در تمام موارد بالا معلم, با استفاده از شيوه تمريني, دانش آموزان را به تكرار يا كاربرد مفاهيم مورد نظر تشويق مي كند. شيـــــوه بحثــــي در شيوه بحثي, دانش آموزان فعالانه در يادگيري شركت مي كنند و مفهوم مورد نظر را از يكديگر مي آموزند. در اين شيوه معلم را مي توان به عنوان محرك, شروع كننده بحث و راهنما تصور كرد. معلم طوري سوال يا مسئله را مطرح مي كند كه دانش آموزان را به پاسخگويي يا حل مسئله تشويق كند. اين شيوه در دو مورد زير, كاربرد خاصي دارد: ۱- موقعي كه معلم مي خواهد مفهوم جديدي را به فراگيران بياموزد ( مانند موقعيت بالا )و انتظار دارد كه همه آنها مفهوم را به شكلي واحد در يابند در اين صورت معلم سعي مي كند كه بحث را به جهتي بكشاند كه شكل صحيح مفهوم از آن نتيجه گيري شود. ۲- هدف معلم اين است كه ذهن دانش آموز را به تكاپو وجستجو وادارد. در اين صورت معلم مسئله اي را عنوان مي كند كه تا دانش آموزان راه حل آن را پيشنهاد كنند. در اين موقعيت معلم سعي مي كند كه موضوع بحث را به دلخواه خود كنترل نكند, تا راه حلي را كه خود در نظر دارد به كلاس تحميل نكرده باشد. شيــــوه نمايشــــي در اين شيوه معلم معمولاً, براي فهماندن مطلبي خاص به فرا گيران, از وسايل و اشياء گوناگون استفاده مي كند. در صورتي كه معلم نتواند براي فهماندن مطلب درسي آزمايش انجام دهد, شيوه نمايشي مي تواند شيوه خوبي براي روشن تر كردن مفهوم براي فراگيران باشد. شيــــوه آزمايشـــي ( روش اجرا كردن يا يادگيري بوسيله عمل ) آزمايش فعاليتي است كه در جريان آن فراگيران با به كار بردن وسايل و مواد بخصوصي در باره مفهومي خاص عملاً تجربه كسب مي كنند. آزمايش معمولاً در آزمايشگاه انجام ميگيرد, اما نداشتن آزمايشگاه مجهز يا وسايل مناسب در مدرسه نبايد دليلي براي انجام ندادن آزمايش در كلاس وسايل بسيار ساده اي لازم است كه معلم و حتي دانش آموز مي تواند به آساني آنها را تهيه كند. آزمايش, گاهي به منظور آشنا كردن دانش آموزان با جنبه هاي عملي يك مفهوم, مورد استفاده قرار مي گيرد. براي اينكار معلم دستور عمل انجام آزمايش را در اختيار فراگيران مي گذارد و انتظار دارد كه دانش آموزان با استفاده از دستور كار سرانجام به نتيجه يكساني برسند. در موارد ديگر آزمايش به منظور فراهم آوردن محيطي مناسب براي حل مسئله تلقي مي شود. در اينصورت معلم جهت كلي فعاليت را مشخص مي كند و فراگيران را بر آن مي دارد تا در اجراي آزمايش به طور مستقل تصميم گيري و نتيجه گيري كنند. آزمايش براي تدريس مفاهيم علوم تجربي به ويژه فيزيك, بسيار لازم است و بدون آن دانش آموز نمي تواند مفاهيم مورد نظر را به درستي فراگيرد. شيــــوه گـــــردش علمـــــي گردش علمي به دانش آموزان امكان مي دهد كه از طريق مشاهده طبيعت, وقايع, فعاليت ها, اشياء و مردم تجزيه علمي بدست آورد. در گردش علمي دانش آموزان با مشاهده واقعيتها مي توانند مفاهيمي را كه در در كلاس مورد بحث قرار مي گيرد, بهتر در ذهن خود بپرورانند و معلم مي تواند با استفاده از اين شيوه كنجكاوي فراگيران را درباره موضوعي خاص بر انگيزد. در بعضي موارد, مي توان از گردش علمي براي جمع آوري اطلاعات لازم براي انجام گرفتن آزمايش, يا يك پروژه, بهره گرفت. مثلاً اگر هدف درس( شناختن كانيهاي داراي ارزش اقتصادي ) باشد مي توان دانش آموزان را به چند معدن برد تا كانيهاي مختلف را جمع آوري كنند و آنها را در كلاس, بعد از آزمايشهاي لازم, بشناسند. استفاده از منابـــــع ديداري و شنيــــداري استفاده از منابع ديداري و شنيداري در تدريس را در حقيقت نمي توان شيوه مستقل و مجزا دانست. معلم در هر گونه تدريسي ميث تواند از وسايل ديداري و شنيداري كمك بگيرد. گاهي مي توان در تدريس از وسايلي نظير راديو , تلويزيون و ضبط و پخش صوت, نمودار و نقشه استفاده كرد. مثلاً معلم در هنگام سخنراني ممكن است از عكس استفاده كند, يا براي نمايش دادن يك رابطه علمي از نمودار كمك بگيرد. در مواردي كه معلم مي خواهد يك موضوع اجتماعي را تدريس كند, ممكن است بحث راديويي مناسبي را كه روي نوار ضبط شده است براي فراگيران پخش كند.به طوركلي كاربرد صحيح منابع ديداري و شنيداري براي بر انگيختن كنجكاوي دانش آموزان و تشويق آنها به فراگيران بسيار موثر است. تهیه شده توسط سرگروه پایه چهارم شهرستان عجبشیر

آموزش دو زبانگی حقوق فردی و عدالت اجتماعی

2 فهرست مطالب 1 3 چکیده انگلیسی 2 4 چکیده فارسی 3 4 پیشیسنه تحقیق 4 5 مقدمه 5 5 بهترین دوره برای یادگیری زبان دوم 6 7 نقش زبان مادری 7 8 دو زبانگی در کشور ایران 8 10 وظیفه مربیان و معلمان در آموزش زبان دوم 9 12 روشهای دو زبانه شدن 10 13 پیامدهای منفی دو زبانگی 11 14 راهکارهایی برای آموزش زبان دوم 12 14 خلاصه و نتیجه گیری 13 15 منابع 14 Bilingualism is a global phenomena that can be observed in most countries.It means that a person gogical capacilearns another language beside his mother tounge.Mother tongue is a persons first language that he communicates by,gets grown,learns the cultural and socialgical specifications of his own environment and gets identified by.But in most countries such as Iran the child faces with another language but his mother tongue in his education period.This language is the lingua Franca of country which is different in phonology,lexical,syntax from his firstly taught language.From this stage the bilingualism comes to be felt. If a child learns two languages at the same time and with the same efforts of education and exactly according to his mental and pedaties gets to a relatively progress.In this situation,each of languages helps the other to get enriched and the acquired progress is transformed based on Transformation-Decision principal Its also necessary for a bilingual child to receive educations on basic principals and in sort and quality of communication in order to compensate the differences of his mother tongue and formal language of the country also use of those teachers that are perfect in both language.It seems to be also preferable to revise in how-to-teach principals of the contents of lessons for bilingual childrens and by this we can step a wide range in relieving the problems and facilities. دو زبانگی پديده‌ای است جهانی که در اکثر کشورهای جهان وجود دارد و عبارت از حالتی است که فرد به زبان ديگری غير از زبان مادری خود آموزش می‌بيند. زبان مادری اولين زبان آموخته شده توسط فرد است، زبانی که فرد بدان تکلم می‌کند، با آن رشد می‌يابد و عناصر فرهنگی و اجتماعی محيط خود را توسط آن دريافته، لمس کرده و با آن هويت می‌يابد. اما در بسياری از کشورها و از جمله کشور ما، زمانی که کودک به سنی می‌رسد که بايد تحت آموزش رسمی قرار گيرد، با زبانی غير از زبان مادری خود و با زبانی که در سراسر کشور به عنوان زبان رسمی شناخته شده و از لحاظ نظام آوايی- واژگانی و دستوری متفاوت از زبان مادری اوست، آموزش می‌بيند و از اين مرحله است که پديده دو زبانگی مطرح می‌شود اگر کودک دو زبان را با هم ياد بگيرد و در هر دو زبان به موازات هم از مراحل مؤثر در يادگيری زبان بگذرد، متناسب با توانايی ذهنی و آموزشهايی که به او داده می‌شود، در هر دو زبان به تبحر نسبی دست می‌يابد. در چنين وضيعتی، هر يک از زبانها به غنی سازی زبان ديگر کمک می‌کنند و تبحر بدست آمده در يک زبان- طبق اصل انتقال و تصميم- به زبان ديگر منتقل می‌شود. همچنين ضروری به نظر می‌رسد که کودکان دو زبانه قبل از شروع آموزش رسمی، برای جبران تفاوتهای زبانی خود با زبان رسمی، آموزشهايی را در زمينه مفاهيم پايه و نيز نوع و کيفيت روابط در محيط مدرسه دريافت دارند. در جهت نيل به اين اهداف می‌توان در نظام آموزشی مناطق دو زبانه از معلمانی استفاده کرد که هم به زبان مادری کودکان و هم به زبان رسمی کشور تسلط کامل داشته باشند. همچنين با تجديد نظر در نحوة تدريس مطالب درسی به کودکان دو زبانه، می‌توان در جهت تسهيل آموزش و کاهش مشکلات آنها گامی اساسی برداشت. در زمينه ارتباط بين دو زبانگی و پيشرفت تحصيلی چند پژوهش در داخل کشور انجام شده که به برخی از آنها اشاره می‌شود: بر اساس تحقيق «مهرجو و هاريان»(1371) برتری آزمودنيهای يک زبانه در تست پيشرفت تحصيلی نشان دهنده اين واقعيت است که دانش‌آموزان با مشکلاتی مواجه هستند که اين مشکلات ناشی از عدم فهم مطالب ارائه شده از سوی معلمان بوده و اين امر نيز احتمالاً منجر به احساس حقارت و دلسردی آنان می‌شود و از آنجا که آمادگی ياد گيرنده از عوامل موثر بر ياد گيری است، به ناچار دوره ابتدايی ومخصوصاً سال اول به علت کمی سن کودکان و تجربه ناکافی به ويژه در کلاسهايی که دانش آموزان با زبانهای متفاوت به طور ناهمگن به تحصيل اشتغال دارند، امکان پرسش از معلم در صورت عدم درک و فهم مطالب کاهش می‌يابد. در حالتی که کودک در خانواده بی سواد و به تبع آن ناآشنا به زبان رسمی آموزشی زندگی کند و هيچ مساعدتی از سوی اولياء خود دريافت ننمايد، مشکل وی دو برابر شده و نتيجه آن مردود شدن وحتی ترک تحصيل خواهد بود. اما اگر خانواده باسواد و آشنا به زبان رسمی باشد، تا حدودی جبران نقصی فوق شده و کودک را تا رسيدن به مقاطع بعدی و مسلط شدن به زبان رسمی ياری خواهد کرد. بنابراين به نظر می‌رسد که دانش آموزان ساکن روستاها نسبت به دانش آموزان شهری از مشکلات بيشتری برخوردار هستند. زيرا همگن بودن محيط اجتماعی و عدم ارتباط با فارسی زبانان و تکلم آنان به زبان مادری در کلاس و در خارج از آن باعث می‌شود که فهم و درک گفته‌های معلمان برای آنها آسان نبوده و يادگيری مطالب و هضم قضايای درسی با مشکلات عديده‌ای همراه باشد. اگر چه اثرات منفی دو زبانگی بر هوش و ساير رفتارهای غير زبانی فرد در بسياری از پژوهشها انکار شده و يا کم اهميت تلقی شده است، ليکن می‌توان چنين اظهار نظر نمود که اثرات منفی دوزبانگی نه تنها بر پيشرفت تحصيلی محرز بوده، بلکه بر هوش، وضع عاطفی، اجتماعی و اخلاقی و يا به عبارت ديگر بر کل شخصيت فرد تأثير می‌گذارد و در صورتيکه دانش آموز در دورة ابتدايی نتواند با زبان رسمی آموزش انس بگيرد، با محيط آموزش و در نهايت با جامعه بيگانه خواهد شد. حسينی»( 1371) در بررسی علل و عوامل افت تحصيلی در تبريز به اين نتيجه دست يافت که يکی از علل افت تحصيلی کودکانی که زبان مادری آنها زبان فارسی نمی‌باشد، اين است که کودک به مدت 6 سال در محيط خانواده و در خارج از آن، به زبان مادری با ديگران ارتباط بر قرار ساخته و نيازهايش را برآورده می‌کند و بعد از اين مدت که به کلاس درس پا می‌گذارد، به جای زبان مأنوس مادری با زبان ناآشنای فارسی رو به رو می‌شود که کاملاً نسبت به آن بيگانه و غريب می‌باشد و در چنين وضعيتی ممکن است در اولين مراحل تحصيل مطالب به خوبی منتقل نشود و دانش آموزان کشش تفهيم آن را نداشته باشند. که به تبع آن احتمال رسيدن به اهداف آموزشی تقليل می‌يابد و باعث افت تحصيل خواهد بود تعریف دو زبانگی ، تعریف چندان ساده نیست و با آن که در این زمینه تعریف های گوناگون توسط زیانشناسان ارائه شده است ، به سهولت نمی توان یکی از آنها را بعنوان تعریفی جامع و کامل انتخاب کرد . دو زبانگی پدیده ای است جهانی که در اکثر کشورهای جهان وجود دارد و عبارت از حالتی است که فرد به زبان دیگری غیر از زبان مادری خود آموزش می بیند . زبان مادری اولین زبان آموخته شده توسط فرد است، زبانی که فرد بدان تکلم می‌کند، با آن رشد می‌یابد و عناصر فرهنگی و اجتماعی محیط خود را توسط آن دریافته، لمس کرده و با آن هویت می‌یابد. اما در بسیاری از کشورها و از جمله کشور ما، زمانی که کودک به سنی می‌رسد که باید تحت آموزش رسمی قرار گیرد، با زبانی غیر از زبان مادری خود و با زبانی که در سراسر کشور به عنوان زبان رسمی شناخته شده و از لحاظ نظام آوایی- واژگانی و دستوری متفاوت از زبان مادری اوست، آموزش می‌بیند و از این مرحله است که پدیده دو زبانگی مطرح می‌شود. بنابراین، فرد دو زبانه به فردی اطلاق می‌شود که از زمان آغاز آموزش رسمی، با زبان دیگری که در کشور عمومیت یافته و در حکم زبان دوم می‌باشد، آشنا شده و آموزش می‌بیند. بهترین دوره برای یادگیری زبان دوم از ابتدای تولد تا سن هفت سالگی است پژوهش های جدید نشان داده اند که چگونه کودکان به راحتی دو زبانه می شوند و این یافته ها شاید در یاد گیری بهتر افراد بالغ نیز موثر مي باشد. هر زبان از مدل های به خصوص صدایی بهره می برد. اکنون دانشمندان دریافته اند که کودکان می توانند تمامی آن ها را تشخیص دهند، ولی این توانایی لحظه به لحظه حتی هنگامی که قادر به صحبت نیستند ضعیف می شود. کول برای این علت یک مثال می آورد: ژاپنی ها نمی توانند حروف "ر" و "ل" را از یکدیگر تشخیص دهند، بنابر این برای آنها "رنگ" و "لنگ" یک صدا می دهند. پژوهشگران ثابت کرده اند که یک نوزاد هفت ماهه در توکیو می تواند مثل نوزاد هفت ماهه دیگری در سیاتل این دو را از هم تشخیص دهد، ولی در یازده ماهگی نوراد توکیویی میزان بالایی از این توانایی را از دست می دهد. تحقیقات دکتر کول نشان می دهد که هر اندازه زبان مادری خود را تقویت کنید مانع از یادگیری زبان دوم می شود و مغز به صداهای نا متقارن پاسخ نمی دهد. دکتر کول می گوید مغز یک کودک را می توان برای یادگیری کامل زبان های ژاپنی، انگلیسی یا فرانسوی معماری کرد و زبان مادری او می تواند هر زبانی باشد. و اگر کودک خوش شانسی باشد مغز او با دو جریان عصبی بر روی دو زبان کار می کند. قابل ذکر است که کودکان دو زبانه در مدت زمانی که کودک یک زبانه یک زبان را یاد می گیرد می توانند دو زبان را یاد بگیرند. به طور متوسط کودکان یک زبانه و دو زبانه از یک سالگی شروع به صحبت می کنند و در هجده ماه تقریبا پنجاه کلمه را فرا می گیرند. نتایج این تحقیقات نشان می دهد که دو زبانه بودن باعث انعطاف پذیری بیشتر مغز می شود. این تحقیقات بر روی 44 نوزاد دوازده ماهه انجام شد تا نشان دهد آنها چگونه کلمات سه هجایی بی معنی را (تنها برای یادگیری صدا ها) تشخیص می دهند. طبق پیش بینی ها مشخص شد که کودکان دو زبانه می توانند در یک لحظه دو الگوی صدایی (مثل لوبالو یا لولوبا) را یاد بگیرند. در صورتی که کودکان یک زبانه تنها یکی از آنها را یاد می گیرند. اگرچه یادگیری زبان در هفت سالگی خیلی آسان است، این توانایی به طور قابل ملاحظه ای با رشد افراد کاهش پیدا می کند. مغز کودکان قبل از بلوغ بسیار انعطاف پذیر بوده و توانایی ساخت مدار های زیادی را دارد. و وقتی رشد می کنید قضیه کلا فرق می کند و دیگر مانند کودکان نمی توان زبان یاد گرفت و نمی توان به خوبی یک بومی صحبت کرد. چه چیزی به بزرگسالانی که فرصت کودکی خود را برای یادگیری زبان دوم از دست داده اند کمک می کند؟ یک نوزاد برای درگیر شدن با زبان خارجی باید با آن رابطه شخصی داشته باشد. سی دی ها و برنامه های تلویزیونی به تنهایی کافی نیستند، از این رو دانشمندان در حال کار بر روی یک فناوری هستند که شیوه یادگیری زبان را برای بزرگسالان اجتماعی تر کرده و به عبارت دیگر مغز آنها را مثل کودکان تحریک می کند. پژوهشگران دريافتند كه قدرت شناختي و دقت بچه هاي دو زبانه اي كه در خانواده هايي بزرگ مي شوند كه پدر و مادر به زبان‌هاي مختلفي سخن مي گويند بيش از بچه هاي تك زبانه است. دانشمندان كشف كردند كه مغز كودكان دو زبانه فعالتر از كودكان عادي بوده و در نتيجه پديده دوزبانه بودن يك امتياز شناختي براي اين كودكان محسوب مي شود. اين دانشمندان همچنين اظهار داشتند: “بزرگ شدن در يك خانواده دو زبانه موجب مي شود كه نه تنها فرايندهاي بنيادي كلامي در كودك افزايش يابد بلكه موجب مي شود دقت كودك نسبت به مسائل مختلف نيز افزايش يابد.” اين دانشمندان با بررسي 6 كودك دو زبانه و 6 كودك تك زبانه 12 ماهه، عملكردهاي اجرايي آن‌ها را باهم مقايسه كردند. در اين آزمايش براي كودكان تحريكات صوتي به شكل كلمات مختلف با ساختارهاي متفاوت تجويز شد. اين كودكان بايد مي فهميدند كه در كدام طرف تصوير رايانه، شكل يك عروسك ناپديد مي شود به طوري كه همزمان با پخش بعضي كلمات، عروسك از طرف راست و با بعضي ديگر از واژه ها عروسك از طرف چپ تصوير خارج مي شد. اين آزمايش براي درك قدرت توجه و دقت كودكان انجام شد و نتايج آن نشان داد كه واكنش بچه هاي دو زبانه صحيح تر و سريع‌تر از بچه هاي تك زبانه است. اين دانشمندان در اين خصوص توضيح دادند: “قبل از حرف زدن، كودك دو زبانه از لحظه تولد براي تشخيص و تمايز زبان مادري از زبان پدري خود آماده مي شود و بنابراين نسبت به يك كودك تك زبانه سازگاري‌ها و انعطاف پذيري زباني بيش‌تري دارند اما اين بدان معني نيست كه بچه هاي دو زبانه باهوش‌ترند اما مغز آن‌ها كارآزمودهتر از مغز بچههاي تك زبانه است. مغز انسان انعطافپذيري بسيار بالايي دارد و از اين قابليت برخوردار است كه تحريكات زيادي را بپذيرد. از 7 تا 12 ماهگي مغز توسعه شناختي خود را آغاز مي كند و يك كودك دو زبانه از همان ابتدا ياد مي گيرد كه مسائل پيچيده تري را حل كند و ساختارهاي زباني مختلفي را تشخيص دهد.” آموزش و پرورش و به طور کلی تعلیم و تربیت از دغدغه های هر کشور محسوب می شود. چرا که پیشرفت و تعالی و یا پس رفت و نزول یک کشور از لحاظ اقتصادی، سیاسی و فرهنگی و غیره در گرو چگونگی آموزش و پرورش آن کشور است. نگاهی گذرا به تاریخ نشان می دهد که آموزش و پرورش و تعلیم و تربیت در گذشتههای دور تنها برای عده خاص و طبقه خاصی از جامعه مقدور بود و بسیاری از مردم خصوصا آنهایی که از وضعیت اقتصادی مناسبی برخوردار نبودند از تعلیم و تربیت محروم بودند. با پیشرفت علوم و گسترش آگاهی مردم و جوامع «تعلیم و تربیت برای همه» تبدیل به شعار جهانی شد. در این بین آموزش به زبان مادری از سوی برخی از اندیشمندان مورد توجه قرار گرفت. یوهان آموس کومنیوس که به عنوان پدر آموزش و پرورش نوین در دنیا شناخته شده است، در نیمه دوم قرن 17 اصولی را برای آموزش و پرورش و یادگیری عنوان کرد که آموزش و پرورش امروزی در دنیا از آن تبعیت می کند. وی اعتقاد داشت که کودکان را بایستی با شناخت و بینش اجسام آشنا کرد. یعنی معانی مستقیم اشیا و اجسام را به کودکان آموخت و در این مسیر همواره بر ضرورت استفاده از زبان مادری تاکید می کرد. وی اعتقاد داشت که آموزش تا سن 12 سالگی بایستی فقط و فقط به زبان مادری باشد و از این سن به بعد است که آموزش به زبان های دیگر می تواند در برنامه آموزشی فراگیران قرار گیرد و آموزش زبان های دیگر نه از روی دستور زبان بلکه از طریق خواندن متون انجام گیرد. کومنیوس بر استفاده از عکس و تصویر در آموزش زبان تاکید میکرد. بدین ترتیب که ابتدا کودک با مفهومی که با آن آشنا است ارتباط برقرار می کند و سپس طریقه نوشتاری آن مفهوم را به آن پیوند می دهد و آن مطلب را درک می کند. در داخل کشور نیز میرزا حسن رشدیه که اهل آذربایجان و متولد تبریز بوده و بنیانگذار آموزش و پروش به سبک نوین در کشور است، با ایجاد مدارس با سبک جدید پایه آموزش و پرورش نوین در کشور را گذاشت. وی که از سوی مقامات دولتی و حکومتی زمان خود شدیدا تحت فشار بود در اکثر نقاط کشور اقدام به تاسیس مدارسی کرده بود. در آموزش او نیز زبان مادری در درجه بالایی از اهمیت قرار داشت. وی که در تدریس زبان ترکی در آذربایجان کتابی تحت عنوان «وطن دیلی» را نیز آماده کرده بود و این کتاب تا مدت ها در منطقه قفقاز به عنوان کتاب آموزش زبان ترکی مورد استفاده قرار می گرفت، از اصولی پیشرفته در آموزش استفاده میکرد. هر چند که مدارس تاسیس شده به دست وی پس از مدت کوتاهی به دست عوامل دولتی ویران می گشتند. کودک در محيط خانوادگی- اجتماعی خود، زبان خاص خود را فرا می‌گيرد. زبانی که از بعد جامعه شناختی متنوع بوده و غنای واژگانی و دستوری آنها به ويژگيهای فرهنگی و اجتماعی محيط رشد کودک بستگی دارد. ورود کودک به مدرسه يک حادثه است. چرا که مدرسه از لحاظ شکل و محتوا متفاوت از خانواده و محيط پيرامونی کودک است. حال اگر زبان مدرسه نيز از زبان دانش آموز تفاوت زياد داشته باشد، ابعاد اين حادثه گسترده‌تر و آثار منفی آن در زندگی تحصيلی دانش آموزان بيشتر خواهد بود. هنگام ورود به مدرسة ابتدايی، زبان برای کودک از يک ارزش صرفاً «عملی» برخوردار است. او ترجيح می‌دهد تا زمانی که می‌تواند از زبان خود استفاده کند و اگر لازم باشد برای ارتباط با دوستان و جذب کردن همبازيهايش، زبان مادری خود را به کار برد. بنابراين، انگيزه کودک در استفاده از زبان، ايجاد ارتباط و يکپارچه شدن با همبازيهايش است. پاسخ اين رفتار برقراری رابطة مستقيم با ميدان ارتباطی کودک است. اگر اين ميدان (زمينه ارتباطی) ستيزه‌ای باشد، در اين صورت اين انگيزه يا رفتار با مشکل مواجه شده و سبب بروز مشکلات ارتباطی و به دنبال آن ايجاد مانع در پيشرفت تحصيلی و رشد اجتماعی و عاطفی دانش آموزان خواهد شد.اهميت آموزش ابتدائی کودکان به زبان مادری آنان موضوع تحقيقات بسياری بوده است. در آن زمان تقريبآً منابعی در اين زمينه وجود نداشت. در مدت نيم قرن پس از اين کنفرانس، کتابهای موجود در زمينه آموزش دو زبانه به بيش از بيست هزار عنوان رسيده است. نتايج کنفرانس لوکزامبورگ بيانگر اين امر بود که آموزش به زبانی غير از زبان مادری- خانوادگی، به رشد ذهنی و حتی رشد شخصيت کودک آسيب می‌رساند. يونسکو نيز بارها و با قاطعيت نياز به ارتفاء آموزش به زبان مادری و همچنين حق کودک را برای برخورداری از آموزش، قطع نظر از زبان او تأکيد کرده است. از نظر روانشناسی، آموزش به زبان مادری سبب درک بهتر مطالب می‌گردد و پيشرفت شناختی دانش آموزان را تأمين می‌کند. از نظر اجتماعی سبب جذب راحت تر کودک در محيط اجتماعی خود می‌شود و به عنوان يک عنصر اصلی فرهنگی، او را در ارتباط با گذشته فرهنگی خود قرار می‌دهد. از نظر عاطفی، استفاده از زبان مادری در آموزش دانش آموزان سبب تداوم در استفاده از نمادهای زبان شناختی می‌شود و بدين ترتيب او را از گسستگی عاطفی ناشی از عدم استفاده از زبان مادری باز داشته، سبب بالا رفتن کميت و کيفيت ارتباطات درون مدرسه‌ای و درون کلاسی می‌شود و دانش آموزان را از ابزار اصلی تفکر يعنی ارتباط، برخوردار می‌کند حال نگاهی به آموزش و پرورش امروزه کشور می اندازیم. اصول آموزشی مختلفی ذکر شد اما متاسفانه در مورد کودکان دو زبانه در کشور ما که بیش از 53 درصد کودکان کشور را تشکیل می دهند، بسیاری از این اصول آموزشی که در کل دنیا کاملا بدیهی به نظر میرسند مورد توجه قرار نمی گیرند و متاسفانه تنها در مورد کودکان فارس زبان کشور اجرا می شود. ابتدا مختصرا با مفهوم دوزبانه بودن آشنا شویم. در یک نوع طبقه بندی دوزبانه بودن را به دو دسته طبیعی (برابر) و آموزشی (نابرابر) تقسیم بندی میکنند. در دو زبانگی برابر فرد از آغاز تولد در یک خانواده و جامعه دو زبانه زندگی می کند و در هر دو زبان هم شفاها و هم کتبا قادر به برقراری ارتباط است. در دو زبانگی نابرابر آموزشی فرد پس از یادگیری زبان مادری به صورت شفاهی به دلایل آموزشی یا فرهنگی با یک زبان دیگر تماس می یابد و دو زبانه می شود. دو زبانگی موجود در کشور از این نوع دو زبانگی است. همانطور که در مطالب فوق نیز اشاره شد آموزش در مدرسه تا سن 12 سالگی فقط و فقط بایستی به زبان مادری باشد و بعد از این سن بایستی زبانهای دیگر در برنامه آموزشی فراگیران قرار گیرد. چرا که طبق نظریه روانشناسان و زبانشناسان دوازده سال اول زندگی هر شخص از لحاظ فراگیری زبان دوران تطبیق محسوب می شود و بعد از آن دوران یادگیری. یعنی در دوازده سال اول زندگی شخص ضمن فراگیری زبان، با زبان فراگرفته شده خود را ببه محیط اطراف تطبیق می دهد و سیستم فکری اش شکل می گیرد. زمانی این نظام فکری و تطبقی تکمیل می شود که سوادآموزی شخص به زبان مادری تکمیل گردد، یعنی علاوه بر فراگیری کامل تکلم به زبان مادری ، خواندن و نوشتن به زبان مادری را نیز یاد بگیرد. در کشور کودکان فارس زبان تا سن 12 سالگی فقط و فقط به زبان مادری خود آموزش می بیینند و از این سن به بعد است که آموزش زبان عربی و انگلیسی در برنامه درسیشان گنجانده می شود، اما در مناطق دوزبانه کشور وضع بسیار متفاوت و آشفته است. یک کودک شش ساله غیر فارس از همان اولین روز تحصیل بایستی با زبانی غیر از زبان مادری خود تحت تعلیم قرار بگیرد. بعنوان مثال یک کودک ترک که کوچکترین آشنایی با زبان فارسی ندارد و تنها به زبان مادری خود با طبیعت و اطرافیان ارتباط برقرار می کند، از همان روز اول مدرسه بایستی با زبانی غیر از زبان مادری خود، یعنی زبان فارسی آموزش ببیند. کلیه اصول و قواعد دیگری که در مورد آموزش در سالهای ابتدایی مدرسه بود نظیر استفاده از عکس و تصویر و … برای تداعی مفاهیم انتزاعی، تنها در مورد کودکان فارس زبان کاربرد دارد و مفید واقع می شود. چون این اصول برای آموزش به زبان مادری فرد پیشبینی و طراحی شدهاند. یک کودک فارس زبان با دیدن تصویر آب مفهوم آب در ذهنش تداعی می شود و هنگامی که کلمه آب را نیز در کنار آن می بیند با این مفاهیم ارتباط برقرار کرده و مطلب را درک می کند. اما در مورد کودکان غیر فارس زبان وضع متفاوت و بسیار دشوار است. چرا که به عنوان مثال همان کلمه آب را که به تصویر مربوط به (سو) نسبت می دهند برای کودک ترک تازگی دارد و با دانستهها و معلومات قبلی او مغایرت دارد، چه برسد به صورت نوشتاری کلمه که خود سبب بروز مشکلات بعدی می گردد. این سیستم نادرست آموزشی که سالیان دراز است در برنامه آموزش و پرورش کشور قرار گرفته است باعث دلسردی دانش آموزان مناطق دوزبانه از تحصیل و درس و مدرسه می شود. عمق فاجعه زمانی مشخص می شود که نیم نگاهی به آمار افت تحصیلی و ترک تحصیل در مناطق دو زبانه کشور بیندازیم. به گفته مدیر کل دفتر آموزش و پرورش دوره ابتدائی و کارشناسان این دفتر، دو زبانه بودن دانش آموزان در بدو ورود به مدرسه مهمترین علت افت تحصیلی و در نتیجه عامل ترک تحصیل آنهاست. به کار بردن این اصول غیرعلمی در آموزش و پرورش مناطق دوزبانه باعث می شود که بسیاری از فرزندان این مناطق که هرکدام می توانستند روزی گرهی از مشکلات مردم باز کنند، به دامان اعتیاد و سایر بزهکاری های اجتماعی کشیده شوند. نتایج برخی از تحقیقات نشان می دهد که کودکی که زبان مادری خود را فرا نگرفته و ساخت های زبان در ذهن او استحکام نیافته شرایط مساعدی برای یادگیری زبان دوم نخواهد داشت. و اگر به این کودک زبان دومی غیر از زبان مادری یاد بدهیم باعث ایجاد اختلال در گویایی و هم در ریختن فکر کودک خواهد شد. مخصوصا اگر زبان دومی که یاد می گیرد از لحاظ دستوری کاملا متفاوت با زبان مادری اش باشد. مثل زبان فارسی و زبان ترکی که یکی هند و اروپایی و دیگری التصاقی است. علاوه بر مشکلات یاد شده مشکلات فراوان دیگری نیز پدید می آید که پرداختن به آنها در این مجال نمی گنجد. نکته هایی که بایستی مد نظر قرار داد این است که این وضعیت تا زمانی که متاسفانه تفکر کلیشهای «احیای زبان مادری» یعنی تجزیه طلبی در افکار بسیاری لانه کرده است ادامه خواهد داشت و معلوم نیست چه زمانی کارشناسان آموزش و پرورش کشور از اغماض و چشم بستن بر عواقب وخیم عدم آموزش به زبان مادری کودکان دوزبانه کشور دست بر می دارند و چشم به حقایق تلخ مسائل آموزشی مناطق دو زبانه کشور می گشایند و به این اصل تن می دهند که آموزش به زبان مادری حق همه مردم دنیاست. شخصيت کودک داراي جنبه هاي متفاوتي مي باشد که عبارتند از : تشخص طلبي يا اثبات ذات ، زياده طلبي و اجتماع پذيري . يک مربي ، بايد نحوه برخورد با اين موارد را مشخص کند . يکي از جنبه هاي تشخص طلبي کودک ، نافرماني و سرکشي او است که اين مسأله ، يک امر طبيعي در رشد کودک است و به مرور زمان ، در اثر رشد شناختي و ايجاد روابط اجتماعي با ديگران از بين مي رود . براي برخورد با نافرماني کودک ، بايد با وي برخورد منطقي داشت . يکي ديگر از جنبه هاي تشخص طلبي ، لجبازي است . والدين در اين مورد، ( در دوره پيش دبستاني ) نبايد به صورت محض تسليم شوند و يا اينکه کار وي را سرکوب نمايند ، بلکه بايد بين اين دو رفتار او تعادل برقرار نمايند. يکي ديگر از جنبه هاي شخصيت کودک پيش دبستاني ، زياده طلبي است. براي مقابله با اين مسأله ، بايد در برابر زياده طلبي کودک مقاومت کرد، يعني به راحتي نبايد همه چيز در اختيار او گذاشته شود . اجتماع پذيري يکي ديگر از جنبه هاي شخصيت کودک است که از طريق آن، کودک خود را با باورها ، ارزشها و هنجارهاي جامعه هماهنگ مي کند، وظيفه والدين در اين زمينه ياددهي راه و رسم زندگي با ديگران به کودک است . مهمترين جنبه تربيتي در پرورش شخصيت کودک ، ايجاد خود کنترلي و خود نظم دهي در اوست . در اينجا ، دو مفهوم انضباط دروني و انضباط بيروني ، در برابر هم قرار مي گيرند. در حقيقت ، مربيان انضباط بيروني را به کودک تحميل مي کنند ، در صورتي که کودک بايد انضباط دروني و خود کنترلي را ياد بگيرد . در تربيت شخصيت کودک ، بايد حالت بينابيني و توازن را در رفتار او ايجاد کرد. والدين نبايد در برابر خواسته هاي کودک تسليم شوند يا اينکه او را سرکوب نمايند ، بلکه بايد به نيازهايش توجه کنند ، و نسبت به وي ، محبت کافي و بي قيد و شرط داشته باشند . علاوه بر تربيت شخصيت کودک ، مي توان به تربيت اخلاقي نيز پرداخت، زيرا تربيت اخلاق ، جزئي از تربيت شخصيت است . در دوره پيش دبستاني، تنها تربيت اخلاقي ممکن ، ايجاد عادات نيکو ، پسنديده و مطلوب در کودک است ، زيرا کودک ، داراي بينش کافي براي درک روابط عميق و شناختي و قانون نيست و در مرحله پيش عملياتي مي باشد . هر چه سن کودک بالاتر برود ، اخلاق او بيشتر مبتني بر قاعده و ارزشها مي گردد . در دوره نوجواني، به دليل تفکر انتزاعي فرد ، او ارزشها را به صورت اصولي درک مي کند . در دوره پيش دبستاني (اگر مي خواهيد ، کودک ديدگاه تحولي داشته باشد و روشهاي تربيتي را بر مبناي تواناييهاي رواني پايه ريزي کنيد .) کودک قادر به درک قاعده، قانون و ارزشهاي اخلاقي نيست . بنابراين ، بايد عادات را در کودک پرورش داد . براي ايجاد عادات در کودک ، مي توان با صحبت کردن با کودک و انجام رفتارهاي مناسب ، اقدامات لازم را انجام داد . در دوره پيش دبستاني ، کودک بايد نظم ، انضباط و رعايت حقوق ديگران را ياد بگيرد و بين کودک ، محيط ، تواناييها و رفتار او هماهنگي و تعادل ايجاد شود . اين مسأله ، به معناي تربيت شخصيت کودک است که سبب تعادل رفتاري وي مي گردد . زبان ، حد واسط تخيل و تفکر است . يادگيري زبان مشترک در کودکان ، به طور ناگهاني و يک باره رخ نمي دهد و به زمينه هاي قبلي بستگي دارد . زمينه بيان برخي از کلمات با معني ، در حدود دو سالگي ، در کودک ايجاد مي شود يکي از اهداف بسيار مهم آموزش پيش دبستاني ، تقويت زبان در اين دوره است . اين امر، بخصوص در مورد افرادي که داراي گويشهاي محلي هستند، افراد منزوي و خجالتي، کودکاني که داراي اختلالات تکلمي از قبيل لکنت زبان ، اشتباهات گويايي و خزانه لغات محدود مي باشند، مطرح مي شود . در دوره پيش دبستاني ، مربي بايد تلاش نمايد ، زبان رسمي کودکان دو زبانه تقويت شود تا اين کودکان ، بتوانند در شرايط مساوي با کودکان عادي جامعه رقابت نمايند ، دچار مشکل نشوند و از اين طريق ، نابرابريهاي آموزشي کاهش يابد . مربي بايد در ارتباط با کودکان خجالتي ، شرايطي را فراهم نمايد تا آنها تشويق شوند و صحبت کنند و از آنها بخواهد تا رويدادهاي خاصي را تعريف کنند تا به تدريج اعتماد به نفس کافي جهت تکلم را کسب کنند و مشکلات عاطفي آنها حل شود. وظيفه معلمان در ارتباط با کودکان لکنتي ، تشخيص اين کودکان و ارجاع آنها به متخصصين مورد نظر مي باشد . مربي بايد اشتباهات گويايي و تلفظي کودکان را با صبر ، بردباري و بدون هيچگونه انتقادي تصحيح نموده ، خزانه لغات آنها را افزايش دهد ، زمينه اي فراهم نمايد تا کودک قادر به نامگذاري اشياء گردد و بتواند ، با آنها و واژه هايشان آشنا شود. در دوره پيش دبستاني ، از طريق زبان ، مي توان خلاقيت کودکان را نيز تقويت نمود. در واقع ، مي توان اين چنين بيان نمود که پرورش قواي تکلمي در پرورش خلاقيت موثر است . به طور مثال ، براي پرورش قوه بيان کودک ، مي توان از روش ايفاي نقش و بازيهاي گروهي نيز استفاده کرد، زيرا اين روش تناسب بالايي با علائق کودک دارد و مربي مي تواند از اين طريق ، کودک را به صحبت کردن و تبادل نظر وادار نمايد ( حتي نقش هاي بسيار ساده ). ما بايد در دوره پيش دبستاني ، سعي کنيم ، اسامي جمع را به کودکان آموزش بدهيم. کودک بايد متوجه شود که اسامي مفرد و جمع وجود دارند و آنها را درک کند. در اين دوره، بايد روش جمله سازي را به کودکان ياد داد، کودکان بايد فرصت بازي با کلمات را داشته باشند ، جملات ابداعي بسازند و جمله سازي کنند ، نه اينکه فقط جملات مربي خود را تکرار نمايند . به منظور موفقيت در امر آموزش پيش دبستاني ، در زمينه پرورش قواي تکلم ، والدين و مربيان بايد هماهنگ باشند . تعامل بين آنها به منظور رسيدن به اهداف ، از ضرورت بسيار بالايي برخوردار مي باشد ، زيرا والدين، اولين افرادي هستند که با کودک در ارتباط مي باشند ، در نتيجه ، اطلاعات بيشتري از ويژگيها ، تواناييها ، استعدادها و علائق کودک دارند . اين اطلاعات، مي توانند مکمل شناخت مربي از کودک باشند تا وي بتواند به صورت بهتري به رفع مشکلات کودک بپردازد . مربيان بايد بتوانند، برخوردهاي بهتري با کودکان داشته باشند . وظايف مربيان در پرورش قوه بيان کودکان پيش دبستاني مربيان دوره پيش دبستاني ، به منظور پرورش قدرت تکلم کودکان دو زبانه ، وظايف و مسووليتهاي زير را به عهده دارند : 1-ايجاد شرايط مناسب جهت تقليد کودک . 2-اصلاح تلفظ کودک . 3-اصلاح جمله بندي . 4-تشويق کودکان خجالتي به صحبت کردن ، در حضور جمع . 5-ايجاد رابطه بين اصوات و حروف در ذهن کودک ، يعني او تشخيص بدهد که هر کلمه اي واجد صوت خاصي است و اين امر ، زمينه ساز يادگيري خواندن مي باشد . 6-بيان اسامي ، ضمائر و ايجاد رابطه بين اسم و ضمير در ذهن کودک . 7-آماده نمودن تفکر کودک از لحاظ طريقه سازي و افزايش خزانه لغات کودک. 8-عدم انتقاد از کودک . 9-عدم توقعات بيش از حد از کودک . 10-ايجاد زمينه هاي لازم به منظور رشد و تقويت مثبت قوه تکلم کودک. روش طبیعی: در این حالت فرد از آغاز تولد یا در طول رشد خود در یک خانواده و یا یک جامعه دو زبانه زندگی می‌کند و بدون هیچ گونه آموزش رسمی، از دو زبان بهره‌مند می‌شود و در نتیجه در هر دو زبان توانایی درک و کارکرد ارتباطی بدست می‌آورد. بر اساس دیدگاههای نظری و پژوهشهای انجام یافته، اگر فرد در محیطی قرار داشته باشد که تواماً در معرض دو زبان قرار گیرد، بدون تلاشی آشکار هر دو زبان را می‌آموزد ونحوة آموختن او دقیقاً به همان شیوة یادگیری یک زبان منفرد است. او نه تنها دو سیستم را می‌آموزد، بلکه از هم جدا نگه می‌دارد و می‌تواند هر زمان که ایجاب می‌کند صحبت خود را از این زبان به آن زبان تغییر دهد و حتی خیلی زود در می‌یابد که دو سیستم وجود دارد و بنابراین بر دو زبانه بودن خویش آگاهی دارد. دو زبانی که به این طریق کسب می‌شود بسیار وسیع است، برای اینکه کودک بر هر دو زبان تسلط کامل دارد. زیرا هر دو سیستم را کاملاً جذب کرده و قادر است به وسیلة هر دوی آنها بیندیشد. این شرط دو زبانه شدن معمولاً منجر به دو زبانگی «برابر» می‌شود، در این موقعیت ممکن است هر دو زبان برای فرد در حکم زبان مادری تلقی شود. روش آموزشی: آموزش رسمی زبان دوم یا خارجی در سطح ملی نیز منجر به دو زبانه شدن فرد می‌شود. این نوع آموزش رسمی موجب می‌شود که عده‌ای خواسته یا ناخواسته در هر کشور با یک زبان دیگر آشنا شده و به اصطلاح «دو زبانه» شوند. نقش و کاربرد ارتباطی زبان دوم در این دوزبانگی ممکن است در ابتدا برای یاد گیرنده ناچیز باشد، ولی با نقشی که فرد در جامعه می‌پذیرد و با گسترش میزان تحصیلات ممکن است کاربرد آن وسیع و تخصصی شود و در زندگی اجتماعی او نقش اساسی ایفا کند. 3- کسب خود به خودی: سومین راه دو زبانه شدن از طریق کسب خود به خودی یک زبان دوم بعد از دوران کودکی است. 4- یادگیری آکادمیک: چهارمین روش کسب زبان دوم به وسیله یادگیری آکادمیک در کشور خود شخص است. این متداولترین یادگیری زبان خارجی است. برای تشخیص تفاوت زبان مادری با زبان دوم گفتنی است که زبان مادری یا اولیه، زبانی است که فرد با آن هویت می‌یابد و آن را متعلق به خود می‌داند، زبانی که مهمترین نقش را در روابط شخصی او ایفا می‌کند و فرد برای تفکر و تخیلات خویش از آن استفاده می‌کند. بدین لحاظ که اولین مفاهیم با این زبان در ذهن او شکل می‌گیرد. با توجه به مطالب فوق، دوزبانگی را می‌توان بر حسب مشخصات مختلف به انواع و درجات مختلف طبقه‌بندی کرد. یکی از مشخصه‌های مهم، نوع یا میزان مهارت فرد در هر یک از دو زبان است که به آن «دو زبانگی برابر یا دو زبانگی محض» می‌گویند. ولی در صورت نابرابر بودن میزان مهارت فرد در دو زبان، به آن «دو زبانگی نابرابر یا دو زبانگی ناقص » گفته می‌شود. آیا یادگیری دو زبان باعث مشکلات زبانی یا گفتاری می گردد ؟ در حال حاضر شواهدی مبتنی بر تاثیر نامطلوب دو زبانگی زود هنگام بر فراگیری زبان (چه زبان اول ، چه زبان دوم ) در دست نیست . حتی تحقیقات اخیر حاکی از مزایایای دو زبانگی زود هنگام است . اگر دو زبان عموما در سنین کودکی و بطور همزمان مورد استفاده قرار می گیرد، احتمالا باعث مشکلات زبانی –گفتاری نمی گردد . اما اگر کودکان در سالهای قبل از مدرسه یعنی بعد از اینکه زبان اول را بطور کامل فرا گرفته باشند ، در معرض زبان دوم قرار گیرند ، احتمال بیشتری برای بروز مشکلات وجود خواهد داشت . برخی از زبانشناسان معتقدند که اگر کودک قبل از یادگیری کامل زبان اول در معرض زبان دوم قرار گیرد ، رشد زبان اول در وی کاهش می یابد یا حتی معکوس می شود . یرخی دیگر معتقدند که سطح مهارت زبان دوم فقط به اندازه سطح مهارت زبان اول رشد پیدا خواهد کرد ( اینترنت ) . اگر کودک دچار مشکل ارتباطی گردید ، بهتر است که والدین با وی صحبت کنند که با آن راحت است ، حتی اگر این زبان متفاوت از زبانی باشد که کودک در مدرسه استفاده می کند . اما باید توجه کرد که در روند عادی کودک نباید تغییری ایجاد شود ، زیرا ممکن است باعث ایجاد استرس در کودک گردد. والدینی که نگران رشد زبانی و گفتاری کودک خودند باید با متخصص گفتار درمانی مشورت کرده ، مهارتهی زبانی او را ارزیابی کند . تاثیر دوزبانگی برهوش و یادگیری : شاهدی در دست نیست که نشان دهد دو زبانگی زود هنگام موجب آسیب رساندن به قوای ذهنی و شناختی کودک می شود . حتی شواهد تا حدی حاکی از تاثیر مثبت دوزبانگی زود هنگام بر قوه تفکر کودک می باشند . با توجه به این که پردازش ذهنی و تفکر از زبان مستقل اند ، به نظر می رسد در آینده محققان از تاثیر مستقیم زبان برهوش سخن به میان آورند. دانش آموزان غير فارسی زبان در بدو ورود به مدرسه، زبان مادری خود را که در يک فرايند پيچيده و در ارتباط مستقيم با محيط پيرامون خود فرا گرفته است، در برنامه فارسی پيدا نمی‌کنند. چون سازماندهی محتوا و انتقال برنامه درسی به دانش آموزان بر پاية زبان فارسی است که با مفاهيمی که بر اساس تجارب قبلی دانش آموز به زبان مادری حاصل گرديده است و برای او بار عاطفی نيز دارد، پيوند ندارد. در حاليکه ارتباط غير رسمی درون مدرسه‌ای می‌تواند خارج از کانال ارتباط رسمی به زبان مادری بر قرار شود. اين چنين گسستگی ميان زبان مدرسه و زبان مادری دانش آموزان، ارتباط بر پايه انگيزه فردی را با دشواری مواجه می‌کند. تعارض بين مدار ارتباطی محيط اجتماعی خانوادگی دانش آموز و مدار ارتباطی رسمی مدرسه هم کيفی است و هم کمی. کيفی است زيرا که دانش آموز غير فارسی زبان در برابر زبانی قرار می‌گيرد که حاصل مجموعه، ويژگيهای فرهنگ زيستی و خاص او نيست. کمی است زيرا از جنبة دستوری، واژگان و آواشناسی برای او نا آشناست. به عبارت ديگر بين زبان مدرسه و زبان دانش آموز شکافپديد مي آيد. پیامدهای منفی دو زبانگی وقتي بروز پیدا می کند که زبان مادری فقط وسیله محاوره در خانه و جامعه باشد و جایی در نظام آموزش کودک نداشته باشد . نتايج اين تحقيق بيانگر آن هستند که پيامدهای منفی دوزبانگی، هنگامی بروز می‌کند که زبان مادری وسيله محاوره در خانه و جامعه است، اما جايی در نظام آموزشی ندارد. بنابراين پيشنهاد می‌شود که زبان مادری حداقل تا پايه پنجم ابتدايی در کنار زبان فارسی تدريس شود. همچنين ضروری به نظر می‌رسد که کودکان دو زبانه قبل از شروع آموزش رسمی، برای جبران تفاوتهای زبانی خود با زبان رسمی، آموزشهايی را در زمينه مفاهيم پايه و نيز نوع و کيفيت روابط در محيط مدرسه دريافت دارند. در جهت نيل به اين اهداف می‌توان در نظام آموزشی مناطق دو زبانه از معلمانی استفاده کرد که هم به زبان مادری کودکان و هم به زبان رسمی کشور تسلط کامل داشته باشند. همچنين با تجديد نظر در نحوة تدريس مطالب درسی به کودکان دو زبانه، می‌توان در جهت تسهيل آموزش و کاهش مشکلات آنها گامی اساسی برداشت. دو زبانگی پديده‌ای است جهانی که در اکثر کشورهای جهان وجود دارد و عبارت از حالتی است که فرد به زبان ديگری غير از زبان مادری خود آموزش می‌بيند. زبان مادری اولين زبان آموخته شده توسط فرد است، زبانی که فرد بدان تکلم می‌کند، با آن رشد می‌يابد و عناصر فرهنگی و اجتماعی محيط خود را توسط آن دريافته، لمس کرده و با آن هويت می‌يابد. اما در بسياری از کشورها و از جمله کشور ما، زمانی که کودک به سنی می‌رسد که بايد تحت آموزش رسمی قرار گيرد، با زبانی غير از زبان مادری خود و با زبانی که در سراسر کشور به عنوان زبان رسمی شناخته شده و از لحاظ نظام آوايی- واژگانی و دستوری متفاوت از زبان مادری اوست، آموزش می‌بيند و از اين مرحله است که پديده دو زبانگی مطرح می‌شود. بنابراين، فرد دو زبانه به فردی اطلاق می‌شود که از زمان آغاز آموزش رسمی، با زبان ديگری که در کشور عموميت يافته و در حکم زبان دوم می‌باشد، آشنا شده و آموزش می‌بيند. امروزه به ندرت می‌توان کشورهايی را سراغ داشت که لااقل بخش کوچکی از جمعيت آن به دو يا چند زبان تکلم نکنند، هم اکنون حدود چهار هزار زبان گوناگون تخمين زده می‌شود. توزيع زبانها يکسان نيست، بعضی نواحی عملاً تک زبانه هستند، در حاليکه در برخی نواحی ديگر ممکن است حتی به چند زبان سخن گفته شود. ارقام بيانگر شرايطی هستند که در آن زبانها همزيستی می‌کنند و در عين حال نشان می‌دهند که نياز به تعليم و تربيت دو زبانه بسيار زياد و در عين حال بسيار پيچيده است. گسترش علم و تکنولوژی، افزايش امکان جا به‌ جايی سريع جمعيت، تغيير مداوم شرايط اقتصادی و سياسی، تغيير افقهای فرهنگی و نيازها و اميدهای انسانها و بروز فاجعه‌هايی مانند جنگ، بيکاری و قحطی هم سبب می‌شوند که دائماً در گوشه و کنار جهان گروههای کثيری از مردم، محل زيست خود را ترک کنند و در نقاط ديگری سکونت گزينند. اين امر مستلزم سازگاريهای بسيار از جمله سازگاری زبانی يعنی فراگيری يک زبان ديگر است. در کنار اين نوع دو زبانگی که ناشی از جايی سريع جمعيت در روزگار ماست، نوع ديگری از دو زبانگی نيز وجود دارد که در مقايسه با نوع اول می‌توان آنرا دوزبانگی «کلاسيک» ناميد، به اين صورت که در بسياری از کشورهای جهان به علل تاريخی گروههايی از مردم که به زبانهای گوناگون سخن می‌گويند، قرنهاست که در کنار هم زندگی می‌کنند، عوامل اقتصادی و فرهنگی در اين کشورها به گونه‌ای آرايش يافته است که يکی از زبانهای رايج در آنجا، به عنوان زبان رسمی شناخته می‌شود بر اساس نتايج توصيفی، اکثر معلمان معتقدند که دانش آموزان دو زبانه در يادگيری مشکل دارند و دانش آموزانی که مدرسه را با محدوديتهای زبانی آغاز می‌کنند، در بيان مطالب و مفاهيم خود دچار مشکل می‌شوند. همچنين آنها معتقدند که دانش آموزان دو زبانه در محيط مدرسه از لحاظ ايجاد ارتباط با همکلاسان و معلم دچار مشکل بود، کم رو و خجالتی هستند. 1- حسينی مير قادر(1371)- بررسی علل و عوامل افت تحصيلی- مرکز تحقيقات ادارة کل آموزش و پرورش تبريز 2- -سنگ بری، برات(1373)- بررسی نقش آموزش يک ماهه پيش دبستانی در پيشرفت تحصيلی دانش آموزان پايه اول ابتدايی مناطق دو زبانه سيستان و بلوچستان - 3- شعاری نژاد، علی اکبر.(1369) - روانشناسی رشد- انتشارات دانشگاه پيام نور - 4- مهرجو، علی و هاديان، مجيد(1371). - مقايسه پيشرفت تحصيلی دو زبانه و يک زبانه- مرکز تحقيقات ادارة کل آموزش و پرورش تبريز http://www.linguist87.blogfa.com/post YAHOO! NEWS www.hoghooghche1.blogfa.com/post-6.aspx preschool.talif.sch.ir/multylang/research.asp?act=arc bashgah.net/pages-32899.html research.shirazu.ac.ir/tloou-e-sabz/Archive/Vol1No2/new_page_4.htm